我
- A. 前制度化教育
- B. 制度化教育
- C. 义务教育
- D. 普及教育
- E. 非制度化教育
- A. 发展基础教育
- B. 促进社会主义物质文明建设
- C. 提高全民的思想道德
- D. 发展社会主义文化
- E. 促进社会主义精神文明建设
- A. 有共同的奋斗目标
- B. 建立班集体的核心队伍
- C. 建立班集体的正常秩序
- D. 组织形式多样的教育活动
- E. 有正确的舆论和良好的班风
- A. 讲解
- B. 报告
- C. 表扬
- D. 批评
- E. 参观
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教师的进修提高以（ ）。
- A. 业余为主
- B. 自学为主
- C. 短训为主
- D. 在职为主
- A. 认知领域
- B. 日常生活领域
- C. 情感领域
- D. 动作技能
- E. 安全领域
- A. 观察
- B. 考查
- C. 调查
- D. 考试
- E. 测验
- A. 领导者的权威发动
- B. 教师之间有效地平行沟通
- C. 个别谈话
- D. 抓好典型项目
- E. 做好总结
- A. 导向的功能
- B. 调控的功能
- C. 评价的功能
- D. 选择的功能
- E. 制约的功能
- A. 弗洛伊德
- B. 华生
- C. 孟子
- D. 荀子
- E. 洛克
- A. 合理化
- B. 示范化
- C. 多样化
- D. 个别化
- A. 德谟克利特
- B. 亚里士多德
- C. 柏拉图
- D. 苏格拉底
- A. 外铄论的观点
- B. 内发论的观点
- C. 多因素论的观点
- D. 反映论的观点
- A. 专业型课程
- B. 拓展型课程
- C. 研究型课程
- D. 本位型课程
- A. 朱熹
- B. 墨子
- C. 苟子
- D. 孔子
- A. 教师的主导作用
- B. 学校的管理作用
- C. 教材的主导作用
- D. 学生的主体作用
- A. 课程计划
- B. 课程标准
- C. 课程目标
- D. 课程表
- A. 赫尔巴特
- B. 凯洛夫
- C. 保罗·朗格朗
- D. 培根
- A. 知识的传授
- B. 发展学生自身的能力
- C. 培养学生积极的心理品质
- D. 培养学生良好的思想品德
- A. 教育规律
- B. 教育价值
- C. 教育现象
- D. 教育问题
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课程论侧重研究（ ）。
- A. 教什么
- B. 为谁教
- C. 如何教
- D. 为谁学
- A. 并不重要的时期
- B. 非常重要的奠基时期
- C. 没有效果的时期
- D. 最不会受外界影响的时期
- A. 最早出现于《论语》
- B. 指明了教师在教学活动中的主导地位
- C. 说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素
- D. 突出学生的自主学习能力
- A. 小组活动
- B. 少先队活动
- C. 班级教育活动
- D. 课外活动
- A. 心理学统觉论
- B. 伦理学
- C. 整体认识论
- D. 个体认识论
- A. 普及性、强制性、义务性
- B. 基础性、强制性、义务性
- C. 普及性、基础性、强制性
- D. 基础性、普及性、义务性
- A. 以知为开端，知、情、意、行依次进行
- B. 以情为开端，情、知、意、行依次进行
- C. 以行为开端，行、知、情、意依次进行
- D. 视具体情况，可有多种开端和顺序
- A. 基础教育
- B. 职业技术教育
- C. 高等教育
- D. 成人教育
- A. 基础型课程
- B. 拓展型课程
- C. 研究型课程
- D. 地方课程
- A. 组织管理能力
- B. 良好的心理品质
- C. 广泛的兴趣和爱好
- D. 敏锐的观察力
