我
- A．更新教育观念
- B．教师要建立现代课程观
- C．探索新的教学方式
- D．转变学生的学习方式
- A．写给学生看
- B．写给“这个人”
- C．体现一定的“教育性”
- D．鼓励学生
- A．探究性学习
- B．建构学习知识的过程
- C．由被动学习转向主动学习
- D．教师的角色由传授者向引导者转变
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A．兼爱
- B．有教无类
- C．学而时习之
- D．教学相长
- A．学生固定
- B．教师固定
- C．内容固定
- D．时间固定
- E．场所同定
- A．新授课
- B．巩固课
- C．技能课
- D．检查课
- E．练习课
- A．新授课
- B．实验课
- C．巩固课
- D．练习课
- E．演示课
- A．评价的重点是课程计划预期的结果
- B．评价应关注非预期的结果
- C．应着重关注课程计划满足目标的程度
- D．评价的重点放在课程计划实际的结果上
- E．更多地考虑课程计划满足实际需要的程度
- A．“平等的”开放式教育
- B．兴趣选择
- C．跨年龄段教育
- D．跨时空教育
- A．男女性别差异
- B．幼儿与少年的差异
- C．同年龄人群内部差异
- D．同一个体身心不同构成方面的差异
- E．个体思维方式的差异
- A．有所联系、有所区别
- B．教学包含了所有的智育活动
- C．智育是教学活动所要达到的目的之一
- D．在一定程度上，教学等同于德育
- E．智育主要通过教学来实施
- A．环境对个体发展有的影响可能是消极的
- B．人并不是消极被动地接受环境影响
- C．环境为个体发展提供了条件
- D．人的发展完全由环境决定
- E．环境对人的发展没有影响
- A．熟悉教材
- B．分析教材
- C．概括教材
- D．理解教材
- A．洛克的“白板说”
- B．高尔顿的血统论
- C．柏拉图的三等论
- D．基督教的“原罪说”
- E．中国的性善性恶论
- A．课程目标
- B．教育目的
- C．教育目标
- D．培养目标
- A．社会性
- B．个体性
- C．教育性
- D．享用性
- A．生产力
- B．科学技术
- C．文化
- D．政治经济制度
- A．基础
- B．智能
- C．思维
- D．能力
- A．认知模式
- B．体谅模式
- C．社会模仿模式
- D．说理教育模式
- A．教师申诉制度
- B．学生申诉制度
- C．学校事故
- D．法律救济
- A．教案
- B．课时计划
- C．教学方法
- D．课题计划
- A．班级公共财产
- B．班级信息
- C．学生
- D．班级资料
- A．杜威
- B．泰勒
- C．布卢姆
- D．布鲁纳
- A．(美)克伯屈
- B．(美)杜威
- C．(法)卢梭
- D．(德)福禄贝尔
- A．终身教育
- B．普通教育
- C．职业教育
- D．义务教育
- A．遗传素质
- B．环境
- C．个体主观能动性
- D．教育
- A．我国的政治政策
- B．我国的教育方针
- C．马克思主义全面发展学说
- D．恩格斯个人发展学说
- A．研究—探讨法
- B．发现学习
- C．暗示教学法
- D．范例教学法
