我
- A．应重视学生的智力开发与能力培养
- B．重视思维能力、学习能力的培养
- C．重视培养学生分析问题和解决问题的能力
- D．重视个别差异，加强个别指导
- A．没有充分尊重学生的人格尊严
- B．对学生实施变相体罚
- C．事先没有充分调查学生未完成作业的原因
- D．违背《教师法》、《义务教育法》的关于学生权利和义务的规定
- A．教师和学生之间缺乏互动
- B．忽视了学生的个体差异
- C．教师思想观念跟不上时代
- D．不能因材施教
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A．学校教育
- B．职业训练
- C．科技发展
- D．卫生保健
- E．信息搜寻
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-
认知模式的特征有（ ）。
- A．人的本质是理性的
- B．坚持性善论
- C．注重个体认知发展与社会客体的相互作用
- D．注重研究个体道德认知能力的发展过程
- E．倡导民主德育观
- A．保持原有特色的优势
- B．强调统一基础上增加灵活性
- C．在多样性基础上增加调控
- D．采用导向式管理
- E．建立与学生自主探索学习方式相一致的课程结构
- A．教师包班而不分科任教
- B．因材施教
- C．学生机会均等
- D．责任明确
- E．分层管理
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教育的功能有（ ）。
- A．政治功能
- B．经济功能
- C．文化功能
- D．科学技术发展功能
- A．个别教学制
- B．班级授课制
- C．分组教学
- D．道尔顿制
- E．设汁教学法
- A．公平、正确、合情合理
- B．与启发说服相结合
- C．发扬民主
- D．注重宣传和教育
- E．坚持严格要求
- A．教育再生产劳动力
- B．教育再生产科学知识
- C．传播一定社会的思想意识
- D．培养专门的人才
- A．感知运算阶段
- B．前运算阶段
- C．具体运算阶段
- D．形式运算阶段
- E．抽象运算阶段
- A．坚持性善论，尊重儿童发展需求
- B．坚持人具有一种天赋的自我实现趋向
- C．注重个体认知发展与社会客体的相互作用
- D．大力倡导民主的德育观
- E．强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育
- A．有利于教育的原则
- B．目标一致的原则
- C．可接受性原则
- D．有利于身心发展的原则
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教育改革的核心是（ ）。
- A．内容改革
- B．方法改革
- C．课程改革
- D．途径改革
- A．管理学生权
- B．科研学术活动权
- C．民主管理权
- D．教育教学权
- A．不平衡性
- B．顺序性
- C．阶段性
- D．个别差异性
- A．顺序性
- B．不平衡性
- C．个别差异性
- D．阶段性
- A．科技
- B．经济
- C．综合国力
- D．教育
- A．组织教学
- B．讲授新教材
- C．巩固新教材
- D．检查复习
- A．遗传因素
- B．环境因素
- C．学校教育
- D．个体因素
- A．高等教育
- B．在职培训
- C．继续教育
- D．终身教育
- A．错误率
- B．通过率
- C．平均通过率
- D．平均错误率
- A．安排课程表
- B．分析教学任务
- C．选择并确定教学模式
- D．组织教学活动
- A．从课程制定者或管理制度角度划分的
- B．从课程的功能角度划分的
- C．从课程的组织核心角度划分的
- D．从课程的任务角度划分的
- A．道德素质教育
- B．思想素质教育
- C．政治素质教育
- D．心理素质教育
- A．社会的进步
- B．旧式劳动分工
- C．生产力的发展与分化
- D．科技水平的提高
- A．中国古代的《学记》
- B．古代印度的《吠陀》
- C．柏拉图的《理想国》
- D．亚里士多德的《政治学》
