我
- A.人格尊严权
- B.肖像权
- C.身心健康权
- D.隐私权
- A.2006
- B.1986
- C.1995
- D.2001
- A.本质要求
- B.基本要求
- C.灵魂
- D.内在要求
- A.灵活处理，循循善诱
- B.语言准确，有启发性
- C.善于捕捉学生的信息，适当追问，层层递进
- D.注意课堂提问的目的性
- A.知行统一原则
- B.导向性原则
- C.尊重学生与严格要求学生相结合原则
- D.教育的一致性与连贯性原则
- A.恰当
- B.不恰当
- C.略有不当
- D.不好说
- A.案例中的教师没有将学生看成“人”
- B.案例中的教师在助长“假大空”
- C.教育教学应该倡导多项思维
- D.案例中教师尊重了每一位学生的观点
- A.知识与技能
- B.情感态度与价值观
- C.过程与方法
- D.创新与能力
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 14
-
教材就是教科书。 （ ）
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.背景评价
- B.输入评价
- C.过程评价
- D.效果评价
- E.成果评价
- A.教育目的
- B.学生的年龄特征
- C.学科特性
- D.教师素质
- E.教学的时空条件
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-
聘任教师的形式有（ ）。
- A.招聘
- B.续聘
- C.解聘
- D.不聘
- E.辞聘
- A.要有较好的政治背景
- B.要具备相应的专业知识
- C.要达到规定的学历
- D.专门从事教育教学工作
- E.要符合与其职业相称的其他有关规定
- A.正确选择直观教具和现代化教学手段
- B.直观要与讲解相结合
- C.调动学生学习的主动性
- D.发扬教学民主
- E.重视运用语言直观
- A.具备专门的知识技能
- B.有硕士学历
- C.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德
- D.具有公认的权威和影响力
- E.有充分的自治和自律性，有正式专业组织对资格认证进行管理
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-
陶冶法的方式包括（ ）。
- A.人格感化
- B.自然熏陶
- C.环境陶冶
- D.艺术陶冶
- E.别人感化
- A.《大教学论》
- B.《普通教育学》
- C.《论演说家的教育》
- D.《民主主义与教育》
- E.《雄辩术原理》
- A.提出明确的目的、要求和思考题
- B.教给学生读书的方法
- C.为学生指定书目
- D.加强评价和辅导
- E.适当组织学生交流读书心得
- A.良好的语言表达能力
- B.知识广博
- C.富有个性
- D.实践能力强
- E.富有感染力
- A.较强的语言表达能力
- B.知识广博
- C.富有感情、有感染力
- D.富有个性
- E.改善实践
- A.揭示了教育与政治的关系
- B.提出了教学相长的观点
- C.主张启发式教学
- D.要求教学要循序渐进
- E.提倡“有教无类”
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-
课程评价的内涵是（ ）。
- A.课程评价对象是多元的
- B.课程评价是一个动态的过程
- C.课程评价必须对实现教育目的做出贡献
- D.课程评价是当前我国新课程改革的核心
- E.课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向
- A.以教师为中心
- B.以学生为中心
- C.在人格上，师生是平等的
- D.在道德上，师生关系是相互促进的
- E.师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系
- A.内发论
- B.外铄论
- C.成熟机制
- D.教育
- E.多因素相互作用论
- A.对人性的理解
- B.对集体的看法
- C.对学习、工作的态度
- D.对学校功能及社会责任的理解
- E.教育的理想与追求
- A.弗洛伊德
- B.华生
- C.孟子
- D.荀子
- E.洛克
- A.教育政策的制定
- B.教育制度的建立
- C.教育内容的确定
- D.教育方法的选择
- E.教育效果的评价
- A.个别教学
- B.班级授课制
- C.分组教学
- D.复式教学
- E.道尔顿制
- A.常规管理
- B.平行管理
- C.民主管理
- D.目标管理
- E.质量管理
- A.道德形象
- B.人格形象
- C.财富形象
- D.文化形象
- A.生产力
- B.文化
- C.科学技术
- D.政治经济制度
- A.系统化
- B.体制化
- C.全面化
- D.多样化
- A.主要部分
- B.基本部分
- C.主要途径
- D.基本阶段
- A.知识
- B.能力
- C.个性
- D.品德
- A.激发学生积极思考
- B.确立学生的主体地位
- C.严格遵守职业道德
- D.建立民主平等的师生关系
- A.认知模式
- B.体谅模式
- C.社会模仿模式
- D.说理教育模式
- A.夸美纽斯
- B.赫尔巴特
- C.斯宾塞
- D.洛克．
- A.孔子
- B.孟子
- C.荀子
- D.韩非子
- A.人身自由权
- B.人格尊严权
- C.身心健康权
- D.隐私权
- A.正式性
- B.特殊性
- C.非正式性
- D.情感性
- A.外铄论
- B.内发论
- C.遗传决定论
- D.多因素相互作用论
- A.常规管理
- B.平行管理
- C.民主管理
- D.目标管理
- A.热爱学生
- B.热爱教育事业
- C.热爱劳动
- D.不断提高自身修养
- A.《宪法》
- B.《中共中央关于教育体制改革的决定》
- C.《教育法》
- D.《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
- A.原始社会末期
- B.奴隶社会初期
- C.封建社会初期
- D.资本主义社会初期
- A.相互衔接
- B.循序渐进
- C.长善救失
- D.教学相长
- A.学科课程
- B.综合课程
- C.活动课程
- D.隐性课程
- A.人格平等
- B.主导地位
- C.自主发展
- D.自由发展
- A.课程任务
- B.课程制定者
- C.课程设置的要求
- D.课程管理层次
- A.荀子
- B.孟子
- C.孔子
- D.墨子
- A.卢梭
- B.裴斯泰洛齐
- C.洛克
- D.夸美纽斯
- A.知
- B.情
- C.意
- D.行
- A.自然化
- B.现实化
- C.社会化
- D.自由化
- A.童年期
- B.少年期
- C.青年期
- D.成年期
- A.探究——研讨法
- B.发现学习
- C.暗示教学法
- D.范例教学法
- A.国家课程
- B.学校课程
- C.地方课程
- D.拓展课程
- A.班级舆论
- B.共同生活准则
- C.活动节律
- D.班级建设目标
- A.教育目的
- B.培养目标
- C.课程计划
- D.教学目标
- A.生产力
- B.文化
- C.政治经济制度
- D.科学技术
