我
- A. 课程政策是如何制定的
- B. 学校应达到哪些教育目标
- C. 提供哪些教育经验才能实现这些目标
- D. 怎样才能有效地组织这些教学经验
- E. 怎样确定这些目标得到实现
- A. 制度文化
- B. 活动文化
- C. 学校环境文化
- D. 设施文化
- E. 形态和体系文化
- A. 学生中心
- B. 教师中心
- C. 教材中心
- D. 课堂中心
- E. 环境中心
- A. 社会性
- B. 历史性
- C. 阶级性
- D. 民族性
- E. 继承性
- A. 教育政策的制定
- B. 教育制度的建立
- C. 教育内容的确立
- D. 教育方法的选择
- E. 教育效果的评价
- A. 讨论法
- B. 练习法
- C. 谈话法
- D. 讲授法
- E. 实验法
- A. 揭示了教育与政治的关系
- B. 提出了教学相长的观点
- C. 主张启发式教学
- D. 要求教学要循序渐进
- E. 提倡“有教无类”
- A. 教育者与受教育者的矛盾
- B. 教育者与德育内容、德育方法的矛盾
- C. 受教育者与德育内容、方法的矛盾
- D. 教育者自身内部诸要素之间的矛盾
- E. 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾
- A. 个别教学制
- B. 班级授课制
- C. 分组教学
- D. 道尔顿制
- E. 设计教学法
- A. 坚持性善论，主张儿童是德育的主体
- B. 坚持人具有一种天赋的自我实现趋向
- C. 注重个体认知发展与社会客体的相互作用
- D. 大力倡导民主的德育观
- E. 把培养健全人格作为德育目标
- 27
-
一份教案的核心是（ ）。
- A. 提出教学目标
- B. 选择教学方法
- C. 设计教学进程
- D. 规划板书的内容
- A. 背景、输入、过程、结果评价模式
- B. 泰勒模式
- C. 目标评价模式
- D. 目的游离评价模式
- A. 夸美纽斯
- B. 洛克
- C. 杜威
- D. 赫尔巴特
- A. 学习权
- B. 人格尊严权
- C. 公正评价权
- D. 受完法定教育年限权
- A. 小学阶段
- B. 初中阶段
- C. 高中阶段
- D. 大学阶段
- A. 古代教育
- B. 近代教育
- C. 20世纪以后的教育
- D. 后工业社会教育
- A. 组织和培养班集体
- B. 全面了解学生
- C. 培养优良的班风
- D. 做好后进生转化工作
- A. 内发论
- B. 外铄论
- C. 多因素相互作用论
- D. 活动论
- A. 学校精神文化
- B. 学校物质文化
- C. 学校组织和制度
- D. 学生亚文化
- A. 顺序性
- B. 不平衡性
- C. 阶段性
- D. 个别差异性
- 37
-
美育即（ ）。
- A. 审美教育
- B. 美术教育
- C. 艺术教育
- D. 美学教育
- A. 《宪法》
- B. 《教育法》
- C. 《中华人民共和国教师法》
- D. 《义务教育法》
- A. 布鲁纳 《教育过程》
- B. 杜威 《民主主义与教育》
- C. 赞可夫 《教学与发展》
- D. 凯洛夫 《教育学》
- A. 必要条件
- B. 前提条件
- C. 基本途径
- D. 必要手段
- A. 《中庸》
- B. 《礼记》
- C. 《论语》
- D. 《学记》
- A. 社会科研机构的科研活动
- B. 生产领域的应用
- C. 学校教育
- D. 市场推广
- A. 生产力
- B. 政治经济制度
- C. 上层建筑
- D. 科学技术
- A. 顺序性和阶段性
- B. 稳定性和可变性
- C. 个别差异性
- D. 不平衡性
- A. 练习法
- B. 演示法
- C. 实验法
- D. 发现法
- A. 过渡性、非正式性、多样性
- B. 过渡性、非正式性、单一性
- C. 直接性、非正式性、多样性
- D. 过渡性、正式性、多样性
