我
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- A.儿童的身心发展受制约于社会的发展状况
- B.儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的
- C.儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中
- D.实现发展是儿童的权利
- E.以上几种说法都是不对的
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-
教育的功能有（ ）。
- A.政治功能
- B.经济功能
- C.文化功能
- D.科学技术发展功能
- A.教育目的
- B.学生的年龄特征
- C.学科特征
- D.教师素质
- E.教学的时空条件
- A.设置目的上的不同，育人与盈利之别
- B.手段不同
- C.与政府关系不同
- D.产出不同
- E.“生产”过程及内容不同
- A.强调学科内容的科学性
- B.有利于系统知识的掌握
- C.能激发学生的学习动机
- D.有利于调动学生学习的主动性
- E.对教学设施和条件要求不高
- A.基础型课程
- B.拓展型课程
- C.技能型课程
- D.知识型课程
- E.研究型课程
- A.严格要求
- B.培养舆论
- C.耐心引导
- D.保持教师的绝对权威
- E.注意学生集体领导机构的经常变动
- A.教学工作所占时间最多
- B.对学生发展影响最全面
- C.其他工作都是围绕教学来进行
- D.对学校教育质量影响最大
- E.教学是师生双方的共同活动
- A.个体的器官随年龄的增长而发展
- B.人的先天素质在发展过程中逐步成熟
- C.人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能
- D.成熟在高级心理活动中起到作用
- E.成熟决定了个体受教育的内容
- A.提起申诉的人必须不服处分或学校侵犯了其合法权益
- B.必须针对特定的被申诉人
- C.提出申诉事项必须在教育法律、法规等规定受理范围之内
- D.在规定的期限内
- E.以上说法都对
- A.记忆知识
- B.“发现”知识
- C.积累知识
- D.搜集知识
- A.教育
- B.教学
- C.德育
- D.智育
- A.讲演
- B.讲解
- C.讨论
- D.讲授
- A.《论语》
- B.《春秋》
- C.《学记》
- D.《师说》
- A.《论语》
- B.《普通教育学》
- C.《大教学论》
- D.《理想国》
- A.涂尔干
- B.卢梭
- C.赞可夫
- D.福禄倍尔
- A.传统教育理论
- B.现代教育理论
- C.形式教育理论
- D.实质教育论
- A.科技
- B.经济
- C.综合国力
- D.教育
- A.个别教学
- B.课外教学
- C.现场教学
- D.课堂教学
- A.学校的产生
- B.学制的建立
- C.教育实体的出现
- D.定型的教育组织形式出现
- A.遗传
- B.环境
- C.教育
- D.个体的主观能动性
- A.领导地位
- B.启发指导地位
- C.顾问地位
- D.主导地位
- A.系统性
- B.制度性
- C.无阶级性
- D.等级性
- A.特朗普制
- B.分组教学制
- C.班级授课制
- D.道尔顿制
- A.政治经济制度
- B.科学技术
- C.生产力
- D.社会性质
- A.疏导原则
- B.因材施教原则
- C.导向性原则
- D.一致性和连贯性原则
- A.赞可夫
- B.维果斯基
- C.皮亚杰
- D.布鲁纳
- A.学校
- B.家长
- C.学生
- D.教师
- A.教育教学工作要抓关键期
- B.教育工作要循序渐进
- C.因材施教、有的放矢
- D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行
- A.结构课程理论
- B.教育与发展理论
- C.从做中学理论
- D.掌握学习理论
- A.不均衡性
- B.顺序性
- C.互补性
- D.个别差异性
- A.综合课程
- B.分科课程
- C.综合实践活动课程
- D.选修课程
- A.教师出现家长制作风
- B.教师过分的溺爱学生
- C.教师过分的迁就学生
- D.教师对学生过分的严厉
- A.评定学生操行
- B.教育个别学生
- C.了解和研究学生
- D.组建班集体
- A.赫尔巴马特
- B.夸美纽斯
- C.洛克
- D.杜威
- A.赫尔巴特
- B.杜威
- C.斯宾塞
- D.卢梭
- A.布卢姆
- B.赫钦斯
- C.科南特
- D.麦克拉伦
- A.阶段性
- B.个别差异性
- C.顺序性
- D.不均衡性
- A.《论语》
- B.《大学》
- C.《孟子》
- D.《学记》
- A.唯心论
- B.实在论
- C.实用主义
- D.存在主义
