我
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人力资本理论
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个体身心发展
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课程
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教育目的
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“导生制”
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教学目标的特征有（ ）。
- A.具有可操作指标体系
- B.体现学生学习行为及其变化
- C.体现教师思维活动的规律性
- D.具有灵活性
- E.反映教学方式的科学性
- A.神话起源说
- B.生物起源说
- C.心理模仿起源说
- D.劳动起源说
- E.以上几种都是
- A.上课
- B.课外辅导
- C.学业成绩的检查与评定
- D.备课
- E.检查批改作业
- A.引起学习动机
- B.领会知识
- C.巩固知识
- D.运用知识
- E.检查知识
- A.权威
- B.民主
- C.专制
- D.放任
- E.设计者
- A.引导和培养、塑造个体发展
- B.加速个体发展
- C.具有延时价值
- D.开发个体特殊才能
- E.个体发展的主观能动性
- A.培根
- B.卢梭
- C.杜威
- D.克伯屈
- E.赞可夫
- A.新授课
- B.实验课
- C.巩固课
- D.练习课
- E.演示课
- A.劳动
- B.潜能
- C.知识
- D.意识
- A.基础
- B.途径
- C.出发点
- D.重要环节
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教育改革的核心是（ ）。
- A.内容改革
- B.方法改革
- C.课程改革
- D.途径改革
- A.认知模式
- B.体谅模式
- C.社会学习模式
- D.说理教育模式
- A.动力
- B.动机
- C.条件
- D.基础
- A.开设哪些科目
- B.各门学科开设的顺序
- C.各门学科的教学时间
- D.各门学科的教学方法
- A.政治经济制度
- B.科学技术
- C.生产力
- D.社会性质
- A.重要力量
- B.主要力量
- C.内部动力
- D.外部动力
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培养劳动者是（ ）。
- A.社会主义教育目的的总要求
- B.对人才培养规格的具体要求
- C.我国教育目的的根本特点
- D.学校的教育质量标准
- A.人身自由权
- B.隐私权
- C.人格尊严权
- D.荣誉权
- A.杜威
- B.夸美纽斯
- C.华生
- D.赫尔巴特
- A.教育者与德育内容
- B.教育者与德育方法
- C.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平
- D.受教育者与教育者
- A.说服法
- B.锻炼法
- C.陶冶法
- D.榜样法
- A.导向性原则
- B.疏导原则
- C.因材施教原则
- D.教育影响的一致性原则
- A.师生的交互作用
- B.学生个人的身心特征
- C.同伴群体的影响
- D.社区的影响
- A.共青团组织
- B.教导处
- C.总务处
- D.班级
- A.教育教学工作要抓关键期
- B.教育工作要循序渐进
- C.因材施教、有的放矢
- D.教育工作要根据年龄分阶段进行
- A.正规教育的主要标志
- B.非正规教育的主要标志
- C.正式教育的主要标志
- D.非正式教育的主要标志
- A.孔子
- B.孟子
- C.荀子
- D.墨子
