我
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简述个人本位论。
- A.强化法
- B.行为塑造法
- C.代币奖励法
- D.示范法
- A.直接强化
- B.外部强化
- C.自我强化
- D.替代性强化
- A.图式
- B.同化
- C.顺应
- D.平衡化
- A.环境决定论
- B.遗传决定论
- C.遗传和环境相互作用论
- D.教育万能论
- A.学习需要
- B.学习期待
- C.学习动机
- D.学习态度
- A.自我实现的需要
- B.归属与爱的需要
- C.生理的需要
- D.尊重的需要
- A.独特性
- B.整体性
- C.稳定性
- D.社会性
- A.直接强化
- B.替代性强化
- C.自我强化
- D.负强化
- A.学习需要
- B.学习期待
- C.学习动机
- D.学习态度
- A.陶冶教育
- B.榜样示范
- C.实际锻炼
- D.品德评价
- A.改善人口质量，提高民族素质
- B.控制人口数量，调整人口结构
- C.促进人口迁移
- D.再生产劳动力
- A.惩前毖后，治病救人
- B.言者无罪，闻者足戒
- C.桃李不言，下自成蹊
- D.有则改之，无则加勉
- A.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程
- B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程
- C.德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程
- D.德育过程是长期的反复的逐步提高的过程
- A.遗传
- B.环境
- C.教育
- D.主观能动性
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道尔顿制的首创者是（ ）
- A.克伯屈
- B.伯克赫斯特
- C.道尔顿
- D.布鲁纳
- A.法国
- B.英国
- C.美国
- D.日本
- A.认识发展说
- B.双边活动说
- C.多重本质说
- D.交往说
- A.道德认识和道德意志
- B.道德动机和道德观念
- C.道德动机和道德行为
- D.道德感和道德认识
- A.校长
- B.教导主任
- C.班主任
- D.任课教师
