我
- A．自由
- B．集体
- C．温馨
- D．有秩序
- A．杜威
- B．皮亚杰
- C．夸美纽斯
- D．福禄贝尔
- A．中国
- B．英国
- C．丹麦
- D．美国
- A．立刻制止小明哭叫，力图尽快恢复秩序
- B．察看小明是否受伤，同时不制止他哭，让他把内心的恐惧发泄一下
- C．马上寻找闯祸的小朋友，批评他，以安慰小明
- D．旁观
- A．榜样
- B．强化
- C．父母的惩罚
- D．挫折
- A．关键期
- B．转折期
- C．敏感期
- D．危机期
- A．社区活动中心
- B．游戏小组
- C．亲子班
- D．幼儿园
- A．圆形
- B．正方形
- C．三角形
- D．长方形
- A．形成了性别角色习惯
- B．具有了性别概念
- C．产生了性别行为
- D．对性别角色有明确的认识
- A．直观性
- B．行动性
- C．经验性
- D．受动性
- A．强化
- B．适当淡化
- C．不考虑
- D．以上说法都不对
- A．痛苦
- B．惧怕
- C．兴奋
- D．厌恶
- A．刻板与情绪性
- B．情境性与随意性
- C．表面性与简单性
- D．笼统与具体性
- A．3个月
- B．4个月
- C．5个月
- D．6个月
- A．在游戏和生活中训练幼儿的手指灵活性，如穿珠子、使筷子、用剪刀等
- B．让幼儿先学习用毛笔写字，一段时间后再学习用硬笔写字
- C．到大班时尽量让儿童多训练写字
- D．坚持每天认、读、写1～2个简单的字，积少成多
- A．儿童性别概念的掌握
- B．社会对不同性别的社会期望
- C．家庭生活对儿童的影响
- D．社会生活对儿童的影响
- A．儿童的全面素质、竞争意识和创新精神的培养
- B．文化传统、儿童发展和社会需要
- C．学会认知、学会做事和学会做人
- D．教育方针、儿童发展和社会需要
- A．3～4岁
- B．5～7岁
- C．2～3岁
- D．1～2岁
- A．连贯言语
- B．逻辑言语
- C．情境育语
- D．复合言语
- A．2～3岁
- B．3～4岁
- C．4～5岁
- D．5～6岁
- A．角色扮演法
- B．语言法
- C．讨论法
- D．移情法
- A．爸爸告诉孩子：“地上一道一道的是车沟。”孩子就说：“爸爸脑门上也有车沟。”
- B．孩子看到母鸡带着一群小鸡，认为老师带小朋友做游戏时也像母鸡
- C．有个孩子给石凳子浇水，盼望它快快长大
- D．有人喊孩子的妈妈，妈妈没回答，孩子就说：“妈妈没听见。”
- A．时间、空间、背景、人物与素材
- B．时间、地点、人物、活动与个性
- C．空间、时间、内容、材料、形式与气氛
- D．时间、场地、主题、设计与卷入
- A．身体出现了病变
- B．情绪压抑或紧张等心理原因
- C．挑食的坏习惯
- D．吃过多的零食
- A．家庭教养方式
- B．道德认知
- C．社会风气
- D．同伴群体
- A．亲子关系的发展
- B．性别角色的发展
- C．亲社会行为的发展
- D．社交技能的发展
- A．演示法
- B．范例法
- C．观察法
- D．示范法
- A．国家地理
- B．国家人口
- C．国家制度
- D．国家经济
- A．夸美纽斯
- B．裴斯泰洛齐
- C．洛克
- D．福禄贝尔
- A．反抗阶段
- B．失望阶段
- C．超脱阶段
- D．平复阶段
