我
- 正确
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- 错误
- A.夸美纽斯
- B.赫尔巴特
- C.康德
- D.乌申斯基
- E.昆体良
- A.国家
- B.地方
- C.学校
- D.教师
- A.提出了认知结构迁移理论
- B.代表作是《教育过程》
- C.提出了范例教学模式
- D.提倡发现学习
- E.将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域
- A.认知内驱力
- B.自我提高内驱力
- C.附属内驱力
- D.社会发展内驱力
- E.学习内驱力
- A.作业内容要符合教学大纲
- B.作业分量要适当
- C.要向学生提出明确的要求
- D.经常检查和批改作业
- E.作业难度要适当
- A.由于新手教师的学科经验不如专家教师丰富，所以新手教师更倾向于信赖一般的教育技能
- B.由于专家教师的思维活动较复杂，所以比新手教师有更多的短时记忆加工活动
- C.新手教师需要不断地提升和检查自己的教学实践活动，而专家教师使用“最优化”的教学方法
- D.从教育心理学研究中所得到的一个结论是：专家教师是批判性思维者
- E.专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性
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意志的品质主要有（ ）
- A.自觉性
- B.坚韧性
- C.自制性
- D.果断性
- E.灵活性
- A.互相访问
- B.通信联系
- C.家长会
- D.教育讲座
- E.家长学校
- A.教育普及化的开始
- B.提出“教育机会均等”的口号
- C.教育法制化的形成
- D.强化教育的国家控制
- E.教育精英化的实现
- A.不能团结同事，其他教师不愿与之共事的
- B.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的
- C.体罚学生，经教育不改的
- D.品行不良、侮辱学生，影响恶劣的
- A.差生行为
- B.问题行为
- C.逆反行为
- D.心理障碍行为
- A.获得、提取和保持
- B.获得、保持和提取
- C.保持、获得和提取
- D.保持、提取和获得
- A.合作学习
- B.有意义发现学习
- C.有意义接受学习
- D.非指导性学习
- A.抽象逻辑
- B.具体形象
- C.直觉动作
- D.创造性
- A.冲动型
- B.沉思型
- C.场独立型
- D.场依存型
- A.启发性原则
- B.巩固性原则
- C.直观性原则
- D.循序渐进原则
- A.学习动机
- B.学习需要
- C.学习的兴趣
- D.学习期待
- A.操作性条件作用
- B.经典条件作用
- C.精神分析理论
- D.认知理论
- A.布鲁纳
- B.亚里士多德
- C.赫尔巴特
- D.巴班斯基
- A.正例与反例配合法
- B.变式法
- C.比较法
- D.直观法
- A.孔子
- B.孟子
- C.苏格拉底
- D.亚里士多德
- A.认知动机
- B.自我提高动机
- C.自我效能感
- D.学习期待
- A.赫尔巴特
- B.布卢姆
- C.凯洛夫
- D.赞科夫
- A.顺序性
- B.阶段性
- C.差异性
- D.不均衡性
- A.命题学习
- B.符号学习
- C.概念学习
- D.上位学习
- A.社会生产力
- B.政治经济制度
- C.上层建筑
- D.科学技术
- A.罗杰斯
- B.斯金纳
- C.布鲁纳
- D.华生
- A.参观法
- B.实验法
- C.演示法
- D.练习法
- A.学生学业的评价
- B.学生能力的评价
- C.学生成绩的评价
- D.学生学习方法的评价
- A.生理自我
- B.心理自我
- C.社会自我
- D.理想自我
