我
- A.帮助学生树立劳动观点，培养学生热爱劳动和劳动人民的思想情感
- B.劳动能启迪学生的智慧，使学生的观察力、想象力、思维力等得到提高
- C.改善学生的生理机能，促进学生身体的生长发育
- D.提高学生的劳动审美能力
- E.引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯
- A.平等公正地对待每一个学生，尊重、理解和信任每一个学生，使其主动接受教育
- B.好孩子、优等生需要关爱，坏孩子、差等生更需要教育者的呵护
- C.一分为二地看待坏孩子、差学生，找出教育的切入点
- D.给差学生以高尚的教育和爱，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的
- E.如果把所谓的坏孩子和差学生教育好了，则可以把原来的“负值”转化为“正值”
- A.把劳动教育纳入整个教学计划之中，使师生重视劳动教育
- B.对国家规定的劳动时间，学校不得随意删减
- C.劳动教育不应只限制于学校里，而应重视家庭的早期劳动教育
- D.劳动教育应该通过生产劳动和公益劳动来实现
- E.健全家校合一的评价体系，培养学生良好劳动习惯
- A.差学生就是学习不好的学生
- B.调皮捣蛋的孩子就是坏孩子
- C.差学生只是有些方面还没有达到基本教育要求，但是他们也是可教育的
- D.坏孩子、差学生没有可取之处，是教育不好的
- E.坏孩子、差学生是那些暂时落后，需要教师有双慧眼发现他们“闪光点”的学生
- A.树立奋发向上的榜样
- B.创造和谐、优美的氛围
- C.寓教于乐，开展丰富多彩的活动
- D.积极做好家长工作，及时与家长沟通
- E.树立教学新观念，转变教学方式，调动学生主动性
- A.教育思想观念的现代化
- B.职业道德素质的现代化
- C.能力素质的现代化
- D.学校制度的现代化
- E.学校环境的现代化
- A.学习动机不正确
- B.学校规章制度严格
- C.家庭压力大
- D.学习成绩不佳
- E.意志薄弱，克服困难毅力差
- A.没有充分尊重学生的人格尊严
- B.对学生实施变相体罚
- C.事先没有充分调查学生未完成作业的原因
- D.违背《教师法》《义务教育法》关于学生权利和义务的规定
- E.当众宣布处罚会严重伤害学生的自尊心，违背了《中小学教师职业道德规范》
- A.学生思维奇怪
- B.社会发展太快
- C.教育思想观念落后
- D.学校制度不健全
- E.对当今时代社会的新生事物、新鲜词的不理解
- A.选择题和判断题主要通过重现来解答
- B.填空题、简答题和论述题等主要通过再认来解答
- C.教学过程中，相关题型应恰当灵活地结合使用，以检验学生知识掌握的程度
- D.再认是一种高水平的回忆过程，能再认的不一定能重现
- E.选择题可将学生猜测的可能性降到最小
- A.√
- B.×
- A.写给学生看
- B.写给“这个人”
- C.体现一定的“教育性”
- D.鼓励学生
- E.多写优点，可提少量缺点，但要注意委婉
- A.非意志注意
- B.无意注意
- C.意志注意
- D.有意注意
- A.动机水平较弱或过强，作业水平不高，学习效率也不高
- B.动机水平与学习效果之间的关系并不是简单的直线关系
- C.动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率则不高
- D.动机的强度适中，作业水平较高，学习效率也高
- A.道德水平
- B.政治觉悟
- C.学习成绩
- D.道德意志
- A.教育的范畴是永恒不变的
- B.教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要
- C.教育产生于劳动并以人类语言意识的发展为条件
- D.教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验
- A.标准参照评价
- B.常模参照评价
- C.量化就教学评价
- D.质化的教学评价
- A.复述策略
- B.组织策略
- C.计划策略
- D.精细加工策略
- A.全面发展，面向全体
- B.全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量
- C.全面进行教育改革，全面发展职业教育
- D.全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲
- A.偶然
- B.稳定
- C.先天性
- D.无意识
- A.欲扬先抑、欲左先右、欲上先下
- B.欲扬先抑、先右后左、先上后下
- C.欲扬先抑、忽左忽右、先上后下
- D.欲扬先抑、先右后左、先下后上
- A.教师在学生面前表现得最多的姿态就是站姿
- B.良好的站姿可衬托出教师美好的气质和风度
- C.站姿的基本要求是：稍微低头、弯颈、下颚微向后收
- D.站姿的要点是：挺直、均衡、灵活
- A.思想评价指标
- B.职务评价指标
- C.职称评价指标
- D.素质评价指标
- A.提高学生学习成绩
- B.促进学生品德发展
- C.做好班级管理工作
- D.促进学生全面发展
- A.兴趣
- B.成功感
- C.认知内驱力
- D.求知欲
- A.正强化物
- B.负强化物
- C.一级强化物
- D.二级强化物
- A.身体处于健康状态
- B.道德品质处于正常状态
- C.有正常的世界观
- D.心理处于健康正常状态
- A.刺激泛化
- B.刺激消退
- C.刺激分化
- D.刺激比较
- A.心理定势
- B.功能固着
- C.动机状态
- D.原型启发
- A.综合
- B.评价
- C.知识
- D.领会
- A.党支部领导下的校长负责制
- B.学校委员会负责制
- C.校长负责制
- D.党支部负责制
- A.民主型
- B.专制型
- C.权威型
- D.放任型
- A.操作性条件反射
- B.无条件反射
- C.第一信号系统
- D.第二信号系统
- A.注意转移
- B.学生通过自己的出声言语活动，调节和控制自己的各种心理活动
- C.通过成人的言语指令而引发的有意注意
- D.通过内化过程，学生可以用内部言语指令来调节和控制自己的各种心理活动
- A.拉伊
- B.杜威
- C.赫尔巴特
- D.夸美纽斯
- A.城镇
- B.大城市
- C.山区
- D.农村
- A.联想策略
- B.系统化策略
- C.替换策略
- D.组块策略
- A.教育的生物起源说
- B.教育的神话起源说
- C.教育的心理起源说
- D.教育的劳动起源说
- A.六三三制
- B.癸卯学制
- C.壬戌学制
- D.壬寅学制
- A.巩固性原则
- B.因材施教原则
- C.循序渐进原则
- D.启发性原则
- A.常规管理
- B.民主管理
- C.平行管理
- D.目标管理
- A.主导功能
- B.评价功能
- C.决定功能
- D.选拔功能
- A.工具说
- B.认知说
- C.联结说
- D.人本主义学说
- A.道德情感
- B.道德意志
- C.道德需要
- D.道德认识
- A.知识的学习
- B.知识的记忆
- C.知识的理解
- D.知识的应用
- A.演示课
- B.实验课
- C.新授课
- D.讲授课
- A.《普通教育学》
- B.《学记》
- C.《大教学论》
- D.《论演说家的培养》
- A.善于交往
- B.善于学习
- C.善于模仿
- D.喜欢活动
- A.10天
- B.20天
- C.30天
- D.60天
- A.分科课程与综合课程相结合
- B.以分科课程为主
- C.以综合课程为主
- D.分科课程为主，综合课程为补充
- A.开展生理卫生课程
- B.努力将学生的注意力引导到学习上
- C.更加严格地要求学生
- D.对早恋的学生加强性知识教育
- A.顺序性和阶段性
- B.不均衡性
- C.个别差异性
- D.稳定性和可变性
- A.赫尔巴特
- B.杜威
- C.布鲁纳
- D.夸美纽斯
- A.道德意志
- B.道德行为
- C.道德情感
- D.道德认识
- A.教学内容
- B.教学媒体
- C.评价与反思过程
- D.教学环境
- A.教育方法
- B.教育方针
- C.教育内容
- D.教育途径
- A.孔子
- B.墨子
- C.孟子
- D.荀子
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