我
- A.洛克
- B.赫尔巴特
- C.斯宾塞
- D.裴斯泰洛齐
- A.注重以学生为中心进行教学
- B.强调合作学习
- C.重视学生的经验背景
- D.注重在实际情景中进行教学
- A.信任感对怀疑阶段
- B.主动感对内疚感阶段
- C.勤奋感对自卑感阶段
- D.自我同一性对角色混乱阶段
- A.依从
- B.认同
- C.保持
- D.内化
- A.观察法
- B.调查法
- C.谈话法
- D.材料分析法
- A.经验的课程
- B.领悟的课程
- C.活动的课程
- D.综合的课程
- A.教学为个人的发展提供科学的基础和实践
- B.教学是社会经验在生产的一种手段
- C.品德、审美情趣等内容，也是教学的任务
- D.教学既要发展学生的智力体力，也要传授系统的基础知识和基本技能、
- A.课堂问题行为普遍存在
- B.课堂问题行为影响教学效率，是一种负面的消极行为
- C.课堂问题行为是可以接受的，也是可以矫正的
- D.对于课堂问题行为，适当的惩罚是必须的
- A.‘古之王者，建国君民，教学为先’
- B.‘教育即生长’
- C.‘今生只是永生的准备’
- D.‘为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的力量使其经过锻炼。使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位’
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以下属于隐性课程的是()
- A.的摆设
- B.学校管理体制
- C.教学风格
- D.课程表中的学科
- A.奥苏贝尔—符号学习理论
- B.班杜拉—完形顿悟学习理论
- C.加涅—信息加工理论
- D.布鲁纳—认知发展学习理论
- A.感知运动阶段
- B.具体运算阶段
- C.前运算阶段
- D.形式运算阶段
- A.代币奖励法
- B.系统脱敏法
- C.示范法
- D.强化法
- A.符号学习
- B.概念学习
- C.命题学习
- D.规则学习
- A.就学权利平等
- B.教育权利平等
- C.教育过程平等
- D.教育结果平等
- A.既有正向显性功能，又有负向显性功能
- B.既有正向隐形功能，又有负向显性功能
- C.既有正向隐形功能，又有负向隐形功能
- D.既有正向显性功能，又有负向隐形功能
- A.只有一个常模团体
- B.有多个常模团体
- C.必须有一个以上的常模团体
- D.常模团体越多越好
- A.学生最近达到的解决问题的水平
- B.学生独立解决问题的水平
- C.学生正处于掌握边缘的解决问题的水平
- D.学生需要在下一发展阶段达到的解决问题的水平
- A.禁与未发
- B.当可其
- C.相观而善
- D.不陵节而施
- A.认知模式
- B.体谅模式
- C.价值澄清模式
- D.社会行动模式
