我
- A.STS课程
- B.环境教育课程
- C.国际理解教育课程
- D.轮形课程
- A.斯宾塞
- B.吉鲁
- C.阿普尔
- D.威利斯
- A.柏拉图
- B.孔子
- C.苏格拉底
- D.亚里士多德
- A.“因素课程”说
- B.“泛智课程”说
- C.赫尔巴特主义课程论
- D.功利主义课程论
- A.连续性
- B.阶段性
- C.整合性
- D.顺序性
- A.卢梭
- B.夸美纽斯
- C.赫尔巴特
- D.杜威
- A.拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”
- B.赫尔巴特出版《普通教育学》
- C.卢梭出版《爱弥儿》
- D.夸美纽斯出版《大教学论》
- A.经验
- B.活动
- C.做中学
- D.主动作业
- A.洛克
- B.康德
- C.斯宾塞
- D.杜威
- A.技术兴趣
- B.实践兴趣
- C.解放兴趣
- D.实践理性
- A.教不同于学
- B.学不同于教
- C.教与学是相互独立的两项活动
- D.教与学是相互依赖、对立统一的
- A.夸美纽斯
- B.卢梭
- C.洛克
- D.赫尔巴特
- A.博比特
- B.查特斯
- C.哈里斯
- D.泰勒
- A.学术结构与心理结构的统一
- B.学术结构与句法结构的统一
- C.实质结构与句法结构的统一
- D.实质结构与心理结构的统一
- A.独立性、序列性和整合性
- B.连续性、层次性和整合性
- C.连续性、序列性和整合性
- D.连续性、序列性和复杂性
- A.初级学习
- B.中级学习
- C.高级学习
- D.以上都适合
- A.教育质量
- B.教育地位
- C.教育公平
- D.受教育权
- A.国际性与民族性的内在统一
- B.平等与高质量的内在统一
- C.科学世界与生活世界的内在统一
- D.教师主体与学生主导的内在统一
- A.第一代评价
- B.第二代评价
- C.第三代评价
- D.第四代评价
- A.差别模式
- B.目标达成模式
- C.外貌模式
- D.回应模式
- A.忠实取向
- B.相互适应取向
- C.课程创生取向
- D.实践取向
- A.形成性评价
- B.总结性评价
- C.诊断性评价
- D.游离性评价
- A.布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征
- B.艾斯纳的表现性目标的特征
- C.斯腾豪斯等人的生成性目标的特征
- D.传统的普遍性目标的特征
- A.主导与依附的关系
- B.平等与共存的关系
- C.对等与融合的关系
- D.独立与对等的关系
- A.被动适应论
- B.主动适应论
- C.滞后论
- D.超越论
- A.课程与教学目标
- B.教育目标
- C.教育目的
- D.培养目标
- A.基本性，基础性，范例性
- B.学术性，科学性，范例性
- C.情境性，理解性，范例性
- D.创造性，主动性，范例性
- A.艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一
- B.直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则
- C.高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都得到发展
- D.教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一
- A.加涅
- B.布鲁纳
- C.施瓦布
- D.奥苏伯尔
- A.先知者
- B.管理者
- C.促进者
- D.指导者
