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- A.程序教学
- B.情境教学
- C.随机访问教学
- D.支架式教学
- A.多元主义
- B.大众主义
- C.民主化
- D.唯科学主义
- A.国际性与民族性
- B.平等与高质量
- C.科学世界与生活世界
- D.国家课程开发与校本课程开发
- A.多元主义
- B.大众主义
- C.民主化
- D.程序主义
- A.学科取向
- B.目标取向
- C.过程取向
- D.主体取向
- A.效果评价与内在评价
- B.目标本位评价与目标游离评价
- C.量的评价与质的评价
- D.内部人员评价与外部人员评价
- A.形成性评价
- B.总结性评价
- C.诊断性评价
- D.量的评价
- A.“研究、开发与传播”模式
- B.兰德课程变革动因模式
- C.课程变革的情境模式
- D.信息加工模式
- A.学区的特征
- B.教师的特征
- C.教学的特征
- D.校长的特征
- A.学科本位综合课程
- B.分科课程
- C.儿童本位综合课程
- D.社会本位综合课程
- A.广域课程
- B.经验自然主义课程
- C.环境教育课程
- D.国际理解教育课程
- A.课程计划
- B.课程采用
- C.课程实施
- D.课程评价
- A.“要素课程”说
- B.“泛智课程”说
- C.赫尔巴特主义课程论
- D.功利主义课程论
- A.相关课程
- B.经验课程
- C.融合课程
- D.广域课程
- A.价值观
- B.技能
- C.方法
- D.原理
- A.综合学科课程
- B.学术中心课程
- C.科目本位课程
- D.必修课程
- A.提示型教学方法
- B.自主型教学方法
- C.程序教学方法
- D.共同解决问题型教学方法
- A.动作技能领域
- B.认知领域
- C.情感领域
- D.知识领域
- A.课程选择
- B.课程开发
- C.课程评价
- D.课程实施
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- B.斯宾塞
- C.夸美纽斯
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- A.操作性条件反应与强化原理
- B.最近发展区
- C.学科结构
- D.有意义学习
- A.逐渐分化原则
- B.综合贯通原则
- C.循序渐进原则
- D.以高难度进行教学的原则
- A.发现学习
- B.下位学习
- C.上位学习
- D.并列结合学习
- A.布鲁纳
- B.加涅
- C.奥苏伯尔
- D.斯金纳
- A.学科中心论
- B.教材的心理化
- C.教学的理论化
- D.教育的心理学化
- A.课程开发
- B.课程结构
- C.课程组织
- D.课程实施
- A.斯宾塞
- B.杜威
- C.赫尔巴特
- D.卢梭
- A.学科结构
- B.教师
- C.学生
- D.环境
- A.课程评价
- B.课程论
- C.课程开发
- D.教学论
- A.工作分析
- B.审议
- C.活动分析
- D.程序设计
