我
- A.多元主义价值观
- B.教育民主化
- C.主体教育观
- D.唯科学主义
- A.课程开发范式
- B.概念重建主义范式
- C.课程组织范式
- D.课程实施范式
- A.行为主义
- B.认知主义
- C.建构主义
- D.还原主义
- A.经验研究
- B.理解研究
- C.量的研究
- D.质的研究
- A.目标达成模式
- B.差别模式
- C.外貌模式
- D.回应模式
- A.测验或测量
- B.描述
- C.价值判断
- D.协商
- A.学校的特征
- B.教育的特征
- C.教学的特征
- D.学生的特征
- 16
-
泰勒的评价模式属于()
- A.量的评价
- B.质的评价
- C.目标本位评价
- D.目标游离评价
- A.课程变革的情境模式
- B.兰德课程变革动因模式
- C.“研究、开发与传播”模式
- D.信息加工模式
- A.忠实取向
- B.相互适应取向
- C.课程创生取向
- D.技术理性取向
- A.课程计划
- B.课程采用
- C.课程实施
- D.课程评价
- A.夸美纽斯
- B.布鲁纳
- C.卢梭
- D.克伯屈
- A.广域课程
- B.科学—技术—社会课程
- C.融合课程
- D.经验课程
- A.科目本位课程
- B.学术中心课程
- C.综合学科课程
- D.社会本位综合课程
- A.“要素课程”说
- B.“泛智课程”说
- C.赫尔巴特主义课程论
- D.功利主义课程论
- A.课程开发
- B.课程实施
- C.课程结构
- D.课程评价
- A.被动适应论
- B.主动适应论
- C.超越论
- D.交叉论
- A.主动作业
- B.学科结构
- C.自我实现
- D.心理印象
- A.普遍性目标
- B.行为目标
- C.生成性目标
- D.表现性目标
- A.普遍性目标
- B.行为目标
- C.生成性目标
- D.表现性目标
- A.非指导性教学模式
- B.程序教学模式
- C.范例教学模式
- D.发现学习
- A.循序渐进的原则
- B.教学与训育统一的原则
- C.形式训练与实质训练统一的原则
- D.理论知识起主导作用的原则
- A.好奇心
- B.认知驱力
- C.自我提高驱力
- D.附属驱力
- A.学科结构
- B.二维图表
- C.范例
- D.表征系统
- A.讲解式教学
- B.发现学习
- C.程序教学
- D.范例教学
- A.布鲁纳
- B.赫尔巴特
- C.斯金纳
- D.查特斯
- A.问题的界定
- B.对问题及其解决方法的逻辑推理
- C.问题解决的假设
- D.通过行动检验假设
- A.学科结构
- B.实践性课程
- C.发现学习
- D.泰勒原理
- A.实践兴趣
- B.解放兴趣
- C.理性兴趣
- D.技术兴趣
- A.1918
- B.1923
- C.1924
- D.1949
