我
- A.在消退过程期间，行为在开始变好以前可能表现得更坏
- B.确定要消退行为的强化物，最好是能人为控制的
- C.通过消退程序即连续强化可以使某种反应的频率降低，消除幼儿已建立的不良行为
- D.消退法要与强化法结合使用，消退效果会更快更好
- A.斯金纳
- B.巴甫洛夫
- C.班杜拉
- D.贝克
- A.固定比例强化
- B.连续强化
- C.间歇强化
- D.区别强化
- A.区别强化
- B.可变比例强化
- C.连续强化
- D.固定时间间隔强化
- A.傅娜的VAKT教学法
- B.又吃又嗅教学法
- C.蒙眼教学法
- D.美国赫拉姆的综合沟通法
- A.在幼儿园成立专门的语言矫治班，由有一定的语言矫治专业知识技能的教师任教
- B.在正常班级内对语言障碍儿童给予特别关注
- C.定期地把部分患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导
- D.定期把全园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导
- A.活动主体教育观
- B.全面发展教育观
- C.完整语言教育观
- D.个体差异教育观
- A.指挥者
- B.沟通者
- C.引导者
- D.评估者
- A.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
- B.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔
- C.汽车、轮船、卡车等交通工具
- D.枪、刀、拳击袋、锤子
- A.独立学习项目
- B.辅导教师项目
- C.加强班
- D.资源教室
- A.弗洛伊德
- B.罗杰斯
- C.阿克瑟莱恩
- D.勒温
- A.概念流畅性测验
- B.联想流畅性测验
- C.选择用途流畅性测验
- D.图形流畅性测验
- A.任朱利
- B.维特
- C.卡兹
- D.推孟
- A.行为管理治疗
- B.心理治疗
- C.认知—行为治疗
- D.环境控制治疗
- A.感知觉统合训练
- B.体验性认知学习训练
- C.行为矫治训练
- D.多种感官学习训练
- A.李奥·坎纳
- B.斯尔蒂
- C.高尔顿
- D.弗洛伊德
- A.韵母
- B.声母
- C.前鼻音
- D.后鼻音
- A.智力落后儿童
- B.语言障碍儿童
- C.视觉障碍儿童
- D.肢体残疾儿童
- A.首音难发，语音连续重复
- B.咬字不清，模仿发音时不够准确
- C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快
- D.拖长语音，说话时不适当的语音中断
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-
构音异常不包括
- A.替代音
- B.口吃
- C.歪曲音
- D.省略音
- A.比奈智力测验
- B.韦克斯勒智力测验
- C.“S—M社会生活能力检查表”
- D.《婴儿—初中学生社会适应能力量表》
- A.50分
- B.60分
- C.70分
- D.80分
- A.临界智力落后儿童
- B.可教育的智力落后儿童
- C.可训练的智力落后儿童
- D.需要监护的智力落后儿童
- A.回归主流运动
- B.全纳教育
- C.融合教育
- D.整合教育
- A.1%—10%
- B.10%—25%
- C.25%—50%
- D.50%—80%
- A.纯音测听法
- B.言语测听法
- C.反射测听法
- D.受激反应测听法
