我
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渗透的语言教育
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独白语言
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诗歌和散文仿编
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儿童语义的发展
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前语言发展
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早期阅读技能是指()
- A.识得具体字词
- B.汉语拼音的学习
- C.认识尽可能多的汉字
- D.学习掌握未来书面语言学习的方式和途径
- A.课件可以自制
- B.教学手段多样
- C.教学内容整合
- D.教学方式更新
- A.日常交往法
- B.强化技术
- C.“拥抱”治疗
- D.语言能力培养
- A.知道文字有具体的意义
- B.知道文字与语言的多样性
- C.翻阅图书的经验
- D.了解书写的最初步规则
- A.口头语言
- B.书面语言
- C.文字
- D.写字
- A.故事结局
- B.有趣情节
- C.完整故事
- D.故事人物
- A.由教师主导向幼儿主体转换
- B.由陌生到熟悉转换
- C.由教师示范向幼儿参与转换
- D.由外部动机向内部动机转换
- A.整合相关的学习内容
- B.有表情地复述文学作品
- C.在动手、动嘴、动眼、动脑中获得亲身体验
- D.从活动主体的特点考虑文学活动的组织
- A.无意识倾听能力
- B.辨析性倾听能力
- C.评价性倾听能力
- D.欣赏性倾听能力
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属于讲述活动特点的是()
- A.讲述活动不需要凭借物
- B.讲述活动锻炼交流语言
- C.讲述活动有一定的凭借物
- D.讲述活动不需正式的语境
- A.晨间谈话
- B.早期阅读
- C.睡前故事
- D.日常活动
- A.提问和平行谈话
- B.提问和垂直谈话
- C.暗示和垂直谈话
- D.单词和平行谈话
- A.超前提供语言学习内容
- B.教育内容滞后于学前儿童语言发展水平
- C.在学前儿童没有掌握完整句的情况下教授完整句
- D.参考学前儿童语句发展顺序确定语句方面的教育目标和内容
- A.利用听说游戏纠正幼儿错误发音
- B.利用讲述活动使幼儿敢于发言
- C.利用其它领域活动促进幼儿的语言表达能力
- D.利用谈话活动提供幼儿表达的机会，鼓励幼儿交谈
- A.分类结构
- B.层次结构
- C.深层结构
- D.部分结构
- A.国家教育部门制定
- B.教师制定
- C.院长制定
- D.家长制定
- A.教育目标应当反映中国社会主义社会在现阶段的价值观念和取向
- B.教育目标应当考虑到幼儿的身心发展规律
- C.教育目标需要考虑语言的学科性质
- D.教育目标考虑学前儿童的学习语言的特点
- A.布伦姆和莱希
- B.乌尔福克和莱希
- C.布伦姆和伦奇
- D.乌尔福克和伦奇
- A.机械模仿的训练情景
- B.真实的双向交流情境
- C.被动接受的倾听情境
- D.自言自语的个人语言情境
- A.概念化
- B.记忆
- C.语言制作
- D.符号化
- A.语言交往环境
- B.认知能力
- C.语言训练
- D.先天遗传因素
- A.行为主义的语言学习模式
- B.先天论的语言学习模式
- C.认知相互作用论的语言学习模式
- D.社会相互作用论的语言学习模式
- A.婴儿期
- B.学前期
- C.学龄期
- D.青年期
- A.语音和语法的获得
- B.语音和语调的获得
- C.语法和语义的获得
- D.语法和语调的获得
- A.句法能力
- B.语法意识
- C.发音能力
- D.语音意识
- A.语言理解能力
- B.语言表达能力
- C.心理预备能力
- D.对交际对象本身特征的敏感性
- A.语义策略
- B.非语言策略
- C.词序策略
- D.模仿策略
- A.产生交际倾向、扩展交际功能和学习交际“规则”
- B.产生交际倾向、学习交际“规则”和扩展交际功能
- C.学习交际“规则”、产生交际倾向和扩展交际功能
- D.扩展交际功能、产生交际倾向和学习交际“规则”
- A.语音
- B.语义
- C.语调
- D.语句
- A.单词句
- B.复合句
- C.完整句
- D.电报句
