我
- A.流动性
- B.周期性
- C.相对性
- D.连续性
- E.可变性
- A.鉴别作用
- B.诊断作用
- C.交流作用
- D.分类作用
- E.改进作用
- A.理解数的守恒
- B.掌握数的运算
- C.理解数的实际意义
- D.掌握数的顺序
- E.掌握数的组成
- A.操作法
- B.演示法
- C.讲解法
- D.游戏法
- E.观察、比较法
- A.发展儿童思维结构的原则
- B.让儿童动手操作的原则
- C.知识的系统性和逻辑性原则
- D.联系儿童生活的原则
- E.重视个别差异的原则
- A.确定评价目的
- B.设计评价方案
- C.实施评价方案
- D.处理评价结果
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-
形成性评价是( )
- A.在教育过程中持续进行的评价
- B.完成某个阶段的教育活动之后进行的评价
- C.在开展数学教育之前，对教育对象进行的预测性评价
- D.对达成教育目标的程度作出总结和鉴定的一种正式的评价
- A.幼儿园小班数学教育
- B.幼儿园中班数学教育
- C.幼儿园大班数学教育
- D.学前班数学教育
- A.反复教儿童数数
- B.对空间和时间的感知
- C.对集合笼统感知
- D.对几何形体的感知
- A.目测
- B.估测
- C.自然测量
- D.标准测量
- A.动作能力发展的局限
- B.语言能力发展的局限
- C.想象能力发展的局限
- D.思维能力发展的局限
- A.一一对应观念
- B.数的包含关系
- C.序列观念
- D.类比观念
- A.0
- B.1
- C.所有的自然数
- D.所有的数字
- A.个别活动形式
- B.小组活动形式
- C.集体活动形式
- D.混合活动形式
- A.数学操作活动准备
- B.数学操作活动设计
- C.数学操作活动组织
- D.数学操作活动评价
- A.认知发展的目标
- B.行为、技能的目标
- C.情感、态度的目标
- D.知识掌握的目标
- A.横向结构
- B.层次结构
- C.总括结构
- D.理论结构
- A.直观的方法
- B.游戏的方法
- C.活动的方法
- D.实际练习的方法
- A.“反思”
- B.“觉醒”
- C.“反馈”
- D.“自觉”
- A.儿童建构数学概念的过程
- B.儿童思维结构的发展
- C.儿童生活的联系
- D.儿童数学情感的建立
- A.儿童学习的心理特点
- B.儿童学习的经验准备
- C.儿童学习的逻辑顺序
- D.儿童学习的操作水平
- A.经验性的知识
- B.系统性的知识
- C.理论性的知识
- D.正规化的知识
- A.操作
- B.游戏
- C.作业
- D.活动
- A.归纳
- B.概括
- C.抽象
- D.分析
- A.知识环境
- B.游戏环境
- C.操作环境
- D.学习环境
- A.知识掌握发展的过程
- B.能力水平发展的过程
- C.个性特征发展的过程
- D.认知结构发展的过程
- A.敏感性
- B.理解性
- C.运用性
- D.操作性
- A.外化能力
- B.内化能力
- C.同化能力
- D.顺应能力
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-
数学问题是一个( )
- A.逻辑问题
- B.事实问题
- C.理论问题
- D.实践问题
