以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思；(2)独立准备；(3)指名交流。

设计二：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思；(2)独立准备；(3)小组长组织交流各人 的句子。选出最佳句子；(4)小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；(5)各小组汇报交流．评出最佳句子。

问题：

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。

以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

设计一：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思；(2)独立准备；(3)指名交流。

设计二：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思；(2)独立准备；(3)小组长组织交流各人 的句子。选出最佳句子；(4)小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；(5)各小组汇报交流．评出最佳句子。

问题：

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

一位教师在教学冀教版《语文》一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集恐龙的相关资料。下面是开始上课时的一个片断： 

  老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗?

  生(齐答)：收集了。 

  师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来?

  生(一男生)：老师，我收集的是三角龙的资料。

  接下来，这个男生手捧着搜集来的一张张资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。 

  课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。

  问题： 

  你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?为什么?

简述当代教育理论与教育实践的关系。

一节好课的标准是什么

简述美育的任务。 

我国小学课程设计的原则是什么?

童年期儿童的学习特征是什么?

不是创设情景的教学方法是（　　）。

根据已知的信息。利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中产生逻辑的结论是（　　）。