案例：

下面是某教师关于“氧气的性质”的教学片段。

学生实验1：如图1所示，把带有火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中。

老师提问1：仔细观察，木条是否能够复燃?能够得出什么结论？

学生实验2：如图2所示，用坩埚钳夹取一小块木炭，在酒精灯上加热到发红．插入充满氧气的集气瓶里。燃烧停止后，取出坩埚钳，向集气瓶中加入少量澄清石灰水，振荡。

老师提问2：仔细观察木炭在氧气中燃烧的现象，加入澄清石灰水后，有什么现象发生，推测木炭燃烧后生成了什么物质。

学生实验3：如图3所示，点燃系在螺旋状细铁丝底端的火柴，待火柴燃尽时，插入盛有氧气的集气瓶中（瓶中预先加有少量水）。

老师提问3：仔细观察铁丝在氧气中燃烧的现象。

问题：

（1）上述教学过程有利于培养学生的哪些能力?

（2）该教学片段在选材上有什么意义?

（3）图1中的木条是否能复燃，说明了什么?图2中的实验有什么现象?此现象可推测出木炭燃烧后生成的物质是什么?图3中铁丝在氧气中燃烧有什么现象?为什么要预先在集气瓶中加少量的水?

（4）教师在规划、设计和实施科学探究活动时需要注意哪些问题?

案例：

下面是某教师关于“氧气的性质”的教学片段。

学生实验1：如图1所示，把带有火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中。

老师提问1：仔细观察，木条是否能够复燃?能够得出什么结论？

学生实验2：如图2所示，用坩埚钳夹取一小块木炭，在酒精灯上加热到发红．插入充满氧气的集气瓶里。燃烧停止后，取出坩埚钳，向集气瓶中加入少量澄清石灰水，振荡。

老师提问2：仔细观察木炭在氧气中燃烧的现象，加入澄清石灰水后，有什么现象发生，推测木炭燃烧后生成了什么物质。

学生实验3：如图3所示，点燃系在螺旋状细铁丝底端的火柴，待火柴燃尽时，插入盛有氧气的集气瓶中（瓶中预先加有少量水）。

老师提问3：仔细观察铁丝在氧气中燃烧的现象。

问题：

（1）上述教学过程有利于培养学生的哪些能力?

（2）该教学片段在选材上有什么意义?

（3）图1中的木条是否能复燃，说明了什么?图2中的实验有什么现象?此现象可推测出木炭燃烧后生成的物质是什么?图3中铁丝在氧气中燃烧有什么现象?为什么要预先在集气瓶中加少量的水?

（4）教师在规划、设计和实施科学探究活动时需要注意哪些问题?

阅读下列文字．回答有关问题。

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理论性知识．它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态。反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。现代认知心理学理论、化学教育理论研究方法指导并促进化学概念的学习与教学研究。

结合上述材料．简要回答问题：

（1）举例说明一个化学概念需要哪些基本要素。

（2）试说明如何让学生形成一个化学概念。

某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题．并对部分学生的考试结果进行了统计和分析。

【试题】已知一包白色粉末可能含有的成分是CuS0₄、CaC0₃、BaCl₂、Na₂S0₄、NaOH。为探究其组成，进行以下实验：

根据以上实验，可以判断白色粉末中，一定含有的物质是什么?一定没有的物质是什么?

【考试结果】很多学生提交了如下答案：肯定含有的物质是CaC0₃、NaOH，一定没有的物质是CuS0₄、BaCl₂、Na₂S0₄。

根据上述信息，回答下列问题：

（1）本题中白色粉末中一定含有的物质是什么?一定没有的物质是什么?

（2）试对学生答题错误的原因进行分析和诊断。

（3）为了进一步确定该白色粉末中物质的真实组成，还需要做的实验及其现象是什么?

学习“化学研究些什么”知识时．教师展示拉瓦锡的有关实验图片．我国化学家在世界上首次合成蛋白质的图片创设情境。该教师采用了何种创设情境方法?（　　）

阅读下列文字．回答有关问题。

20世纪60年代提出了探究教学，其核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。初中课程标准将科学探究作为“课程改革的突破口”．指出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。

结合上述材料．简要回答问题：

（1）探究教学具有哪些特征?在教学过程中，教师采用探究教学方式时要注意哪些问题?

（2）在课堂教学时，教师应如何使科学探究教学得到有效实施?

“绿色化学”是指从经济上降低成本．并且不会对环境有害的化学反应。下列违背了绿色化学概念的是（　　）。

下列不属于《义务教育化学课程标准（2011年版）》中一级主题的是（　　）。

下列有关仪器使用方法或实验操作，正确的是（　　）。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，我国中小学教学评估和考试命题的直接依据是（　　）。

一位学生在板演的时候把水的化学式写成了“H0₂”，老师评价道：“好!首先知道水由氢氧两种元素组成，又知道原子个数比为2：1，只是顺序弄反了，倒过来就可以了。”这位老师的做法体现了课堂教学评价的（　　）。