下列属于非正式意义上的法的渊源的是（　　）。

学生阳阳，现为六年级学生，原来是所谓的后进生，上课不专心，常捣乱，作业也经常不完成，下课后与同学之间摩擦很多，老师见了个个头痛，同学对他也敬而远之。他上五年级时，我是他老师，就想：应多给他鼓励，让他建立自信。所以在一年多的时间里，常常对他表扬有加，尤其是在他有进步时（哪怕这点进步在别人看来是微不足道的）。一段时间下来，效果果然明显，他对自己的行为已能有所控制，自信心也大大增强。正当我为自己的成功教育而欣喜时，接连发生的两件事情却让我陷入深思：一是有同学向我报告，阳阳又犯错误了，和很多劝他的同学吵上了，还说：“邱老师经常表扬我的，所以这次他也不会怎么说我，我才不怕你们呢。”二是在一堂课上他屡次破坏课堂纪律，经多次“激励式”的引导无效后，我进行了批评，谁知他竞离开教室扬长而去……阅读以上材料，运用评价理论分析说明“我”的日常教育评价出现了什么问题?如何解决?

结合实际谈谈德育过程中知、情、意、行的互动影响。

在新课程改革中，教师应该怎样定位自己的角色?

如何在教学中促进迁移?

简述桑代克提出的三条主要学习律。

下列属于非正式意义上的法的渊源的是（　　）。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，体现的德育方法是（　）。

下面的理解与建构主义观点一致的是（　　）。

首次提出遗忘曲线的是（　　）。

根据《中华人民共和国未成年人保护法》的规定，未成年人是指（　　）。