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- A.这种做法虽然违背记忆规律，但有时也是迫不得已，也是行之有效的
- B.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多
- C.这种做法易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果
- D.“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生增强学习兴趣和记忆的信心和主动性，对下一步学习打下牢固的基础
- E.这种做法影响了学习兴趣、记忆的信心和主动性，对进一步学习制造了一些心理障碍
- A.评价功能失调
- B.评价主体单一
- C.评价标准单一
- D.评价内容片面
- E.评价重心过分关注结果
- A.张老师在备课教学内容上出了问题
- B.张老师的问题在于没有充分地了解学生，即备学生这一环节没有做好，导致上讲台参与互动的学生不能好好配合达到教学目标的要求
- C.张老师作为新老师，不能很好地驾驭课堂，而她所设计的互动场面太大，以致失控
- D.在备课学生应急上她没有下足工夫，场面出现混乱，她又没有足够的经验和教学机智挽回局面
- E.小张老师在备教材上也反映出问题
- A.材料中A老师的表现，尊重了学生的兴趣和情感，培养和爱护了学生求知欲，遗憾的是没有完成教学任务，有放纵学生之嫌
- B.A老师这种大胆突破预定计划，“创造性地教学”突出体现了课程的多元创新价值取向
- C.材料中的B教师的教学方式，明显是一种“插秧式”的教学，这种教学试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威
- D.B老师力图完成教学内容和任务，却剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，是一种专制的教学活动
- E.A老师变课程的封闭性和预定性为课程的生成性与开放性，B老师是一种传统的教学活动
- A.奥苏贝尔根据学生学习的方式把学习分为机械学习和有意义学习
- B.机械学习是不加理解，反复背诵
- C.有意义学习是以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的非人为的联系
- D.奥苏贝尔还认为接受学习可以是机械的，也可以是有意义的；发现学习可以是机械的，也是有意义的
- E.接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习
- A.维果茨基认为在确定儿童发展水平与教学时，必须考虑儿童的两种发展水平
- B.第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平
- C.第二种水平是在有指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力
- D.教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的
- E.维果茨基提出教学应当走在学生发展的前面
- A.场独立型认知风格更有利于学生的学习
- B.场依存型认知风格更有利于学生接受新知识
- C.场独立型的人比较不容易受外界环境和他人信息的干扰，倾向于独立判断，其具有较高的思维、认知变通能力和人格自主性，在理性思维方面较为出色，但社会敏感度和社交技能往往偏低
- D.场依存型的人则很容易受外在环境的影响，也能很快察觉环境中微妙的人际信息，从而作出最恰当的反应，所以社交能力往往出众
- E.场独立型和场依存型认知风格各有优势，不能简单地说孰优孰劣
- A.德育的过程就是教师有目的、有计划的教导下，学生主动、积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义品德的过程
- B.学校德育的过程只是学生品德发展的一个外在重要条件
- C.品德的发展过程是学生自身心理品质的发展过程，具有一定的规律，是德育的依据
- D.德育的影响必须经过学生自己的选择、吸收和能动的实践活动，才能转化为他们的品德
- E.德育过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
