学前儿童科学教育的启蒙性是指学前儿童科学教育( )

请选定一个具有本地特色的学前儿童科学教育活动的主题,并围绕该主题写出适合某一年龄儿童学习的具体内容(不必进行活动过程设计),要求说明选择和设计的理由。

某中班最近的活动主题是“泡泡”。孩子们已经有了很多吹泡泡的经验,而且他们也会用圆形的“吹泡泡器”(实际上就是用铁丝做成的一个环来帮助自己吹出一个大“泡泡”。

这天,老师给儿童提供了几种不同形状的“吹泡泡器”:三角形方形、半圆形等。她引导儿童讨论:用它们可以吹出什么样的泡泡来呢?大多数孩子都认为,三角形的“吹泡泡器”能吹出三角形的泡泡,方形的能吹出方形的泡泡接下来是孩子们的实验。

出乎意料的是,实验的结果和他们预先猜想的大不相同:吹出来的泡泡都是圆形!“为什么这些吹泡泡器吹出来的都是圆形的呢?”孩子们提出了这样的问题。

老师对他们说:“我本来也是以为会吹出各种形状的泡泡,没有想到却是这样的结果。我也觉得很奇怪呢!”带着这个奇怪的问题,活动结束了。你认为这个活动从哪些方面体现了学前儿童科学教育的目标要求?谈谈你的想法。

为幼儿园小班正规性科学活动“认识小白免设计两种不同的导人方法。

某小班科学活动中,教师为孩子们提供了各种颜色的广告颜料,让他们在地上随意泼洒、“涂鸦”。孩子们玩得都很开心。这时教师发现有一个孩子把红色的颜料和黄色的颜料混在一起并变成了橘黄色。

她便走过去,一脸惊喜地对他说:“噢,怎么变颜色了?变成什么颜色啦?”

孩子回答说:“橘黄色!”

教师听了很开心,就进一步问他:“怎么会变成橘黄色的呢?”

孩子说:“不知道。”

于是,她就耐心地给孩子讲解:红色和黄色在一起就变成了橘黄色。然后,她建议孩子用其他颜色混合,看看有什么发现。可是孩子似乎对此并不感兴趣。虽然他停下了手中原来的事情,也没有按照老师说的去做针对教师对该幼儿的个别指导行为,试述你的看法。

简述儿童科学探索过程的三个阶段及表现。

简述什么是科学经验。

简述教育评价中观察分析法的含义及要求。

学前儿童科学教育的内容包括哪些方面?

试比较科学和技术的区别。

简述早期科学阅读在学前儿童科学教育中的作用。