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- A.对听障者及其随同人员的前来诊断表示欢迎，并确保他们坐姿舒适，确定前来咨询和诊断的人的身份
- B.仔细询问听障者听力下降的发生时间、自觉程度、可能原因、所有相关症状、症状的发展和变化、治疗过程和效果等
- C.充分了解由于听力下降对听障者生活造成的影响、听障者的需求和期望等
- D.用正确的方式与听障者沟通，掌握一些询问技巧，有效获取有用的信息，并取得听障者及其家人和朋友的信任
- E.如果接待听障儿童，应详细询问其出生史、母亲妊娠史、家族史、发育史、药物史等
- A.善于观察学生的心境和状态
- B.善于观察学生的接受能力和学习状况
- C.善于观察自己在与学生合作中彼此的语言(措辞)
- D.善于观察自己在与学生合作中彼此的非语言信息(包括肢体动作、音调)
- E.善于观察自己在与学生合作中彼此的情绪状态
- A.第一步：开始，即阐明课程主题与要点。事先了解培训学员情况，包括知识、年龄、职位及培训需求等，并在讲课中有意提及，把授课内容以讲义的形式事先发给参加培训的学员，将培训场地布置得有吸引力，学员座位舒适，环境宜人
- B.第一步：准备案例，根据培训目的准备案例，案例要真实，源于生活或工作，可考虑使用音像或讲义形式准备案例，准备案例分析讨论的问题，这些问题要能够激发学员参与的积极性
- C.第二步：案例分析，对学员进行分组，鼓励团队解决问题，引导学员阅读案例，分析问题，提出解决方案，促进学员的互动，鼓励不同解决方案，始终观察各小组的进展情况，并适时进行引导
- D.第二步：鼓励学员的参与，表扬领先讨论的小组，鼓励后进小组，鼓励学员自由表达意见，所提出的意见不必是成熟的意见，重在抛砖引玉，鼓励思维创新，创造一种自由开放的氛围，随时观察每个小组的讨论进展情况，回答学员问题
- E.第三步：案例分析做完盾，检查各组案例分析的结果是否达到带教目的，回答学员提出的问题，总结案例分析的结果
- A.对教材进行通读和理解
- B.对教材进行认真的推敲
- C.在教材内容上进行适当的调整、浓缩
- D.将收集的最新资料进行补充，使其更加充实
- E.将实践能力贯穿到教材内容当中
- A.h
- B.r
- C.m
- D.n
- E.l
- A.熟悉每一位实习学员专业知识和个人背景
- B.按照学员的人数和专业能力选择实习基地，划分实习小组
- C.依照实习大纲要求，有效执行实习步骤
- D.热情接待每一位学员，增强学员的慎独意识，不断提高学员专业水平
- E.运用已有的验配经验、操作技能和理论基础，严格执行带教制度，言传身教，放手不放眼，做到既带技术又带作风，使学员既掌握助听器验配的一般技能，又教会他们在操作过程中如何体现以听障人士为中心的服务意识
- A.课堂讲授法
- B.案例分析法
- C.角色扮演法
- D.游戏法
- E.示范操作法
- A.要求学员能够进行耳塞选择及放置
- B.要求学员能测试瞬态声诱发性耳声发射
- C.要求学员能测试畸变产物耳声发射
- D.要求学员能记录脑干电位各波形
- E.要求学员能记录和认读诱发耳声发射的测试结果
- A.言语识别阈是指对某种言语检查材料聆听者能听懂50%言语信号所需的最低的言语级
- B.在言语测听中，(hearing level of speech)表示言语信号级
- C.计算正常被试者的言语识别阈级的平均值，即为基准言语识别阈
- D.言语识别阈这种适应性的测试方法可避免最高和最低效应的出现，使测试结果更加可靠并能得到与P-I function曲线(强度-得分曲线，根据不同信噪比得到的言语识别得分绘制成的曲线)同样的效果，同时缩短了测试时间，满足了临床测试简便易行和高效可靠的要求
- E.言语识别阈这种适应性的测试方法对测试材料的同质性要求较高
- A.环境优化器可以在不同环境中自动地、实时地判断周围环境并进行分类
- B.环境优化器可以优化增益补偿，提高言语理解度和佩戴舒适度
- C.可以通过选配软件自动设置7种环境下的增益补偿
- D.可以通过助听器验配师调整各种环境的增益设置
- E.将安静环境、言语(轻度)、言语(强度)环境的增益略增加，目的是提高上课听讲效果，将噪声环境下的言语等后几种环境的增益略降低是为了改善聆听的舒适性
