从教育的活动范围看，可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育和()

阅读以下材料，并按要求回答问题：夫教育目的不能仅在个人。当日多在造成个人为圣为贤，而今教育之最要目的，在谋全社会的进度。……若不骂人、不偷、不怒、不谎、不得罪于人等事，先时多谓此为道德很高，然而此为消极的，于今不能谓此为道德。盖彼者，不过无疵而已，于社会虽有若无。今因于社会进步上着想，吾等当另定道德标准，谓“凡人能于社会公共事业，尽力愈大者，其道德愈高。否则，无道德可言。易言之，即凡于社会上有效劳之能力者　(social　efficiency)则有道德，否则无道德。”若斯数语，包含无限道理。愿诸生用为量人量己之尺，相染成风，使社会上渐渐均用此尺，度已亦用此尺。(节选自张伯苓：《以社会之进步为教育之目的，1919年)。(1)从“教育的社会功能”角度，分析上述材料中观点的合理性。(2)根据相关理论分析上述材料中教育目的的价值取向。(3)联系学校德育实际，阐述上述材料观点的现实意义。

论述教师的法定义务。

论述教学过程的基本规律。

简述经验主义课程理论流派的主要主张。

简述学校教育制度建立的依据。

筒述劳动力市场理论的主要观点。

简述遗传素质对人的身心发展的作用。

教学活动的中心环节是()

教师献身于教育工作的根本动力是()

简述现代教育的特点。