儿童在关键期内可以学习，超过关键期则不能学习。

阅读下列案例材料，然后回答问题。

美术活动结束后，当我在众多“杂乱无章”的作品中看到洋洋整洁、有序的画时，我为洋洋流畅的笔触而感动，他画每一步都是那么认真。但与此同时，我也为洋洋规矩的构图向担心，他的作业中透露出这个年龄的孩子不该有的拘谨。

此外，我还发现在洋洋会画的那几样东西都画过之后，每次画新东西时他便说：“老师，我不会画。”这是为什么？ 我和洋洋妈妈进行了交流。原来洋洋小时候，妈妈就教他画人物、太阳等。“今天我们来画小宝宝，先画圆圆的脑袋，再画他的头发、眼睛、鼻子……”“看妈妈怎么画的，先画一个圈，旁边再画短线条做光芒。”“洋洋，你怎么将太阳涂成蓝色了，太阳应该是红色或黄色的。来，妈妈教你涂。”洋洋在妈妈的指导下果然越画越像，可是，他的想象力和创造力却被扼杀了。他已经习惯于成人教他怎么画，他就怎么画，一旦让他画以前没有画过的东西，他就不知道如何下笔。

请运用皮亚杰的发生认识论分析案例中幼儿的绘画特点和家长的教育方式。

阅读下列案例材料，然后回答问题。

一位上夜班的工人，他所居住的小区有许多顽皮的小孩，整天相互追逐、嬉戏、打闹，使得这位工人白天没法睡觉和休息，在屡禁不止的情况下，一位心理学家给这位工人出了个主意。

第二天，这位工人把孩子们叫到一起，告诉他们每天在他住所外大喊大叫，谁的声音越大，谁就会得到奖励。果然， 一连几天，他每次都给那位声音最大的孩子以奖励。孩子们为了得到奖励，一天比一天叫得更起劲。就这样，当孩子们已经习惯了吵吵闹闹也能获得奖励的时候，这位工人表示没钱买奖品了，但希望孩子们还继续喊叫，并比赛谁的声音最大。

结果，当孩子们一听说没有奖品了，心理就非常不舒服，他们想“没有奖品谁还给你叫啊”，所以就不再到这位工人的住所外打声吵闹了，工人也终于可以在白天清静地休息了。

结合行为消退理论，分析上述案例中工人如何娇正幼儿的不良行为。

运用观察学习理论，分析儿童攻击性行为的形成原因，并提出相应的建议。

简述知觉发展过程中儿童的注意与知觉的变化特点。

结合实际阐释早期教育应该着眼于儿童的主动活动。

简述高级心理机能的特性。

简述霍妮关于儿童早期经验的影响方式。

简述弗洛伊德对儿童焦虑来源的基本看法。

儿童在关键期内可以学习，超过关键期则不能学习。

简述格塞尔诊断范围确定的四个领域。