在安排有关数的教育内容时，小班初期只给儿童一些前数学经验，从小班后期到中班，再正式引入数的内容。这一安排体现的数学教育原则是 ( )

根据学前儿童数学教育活动的设计要求，设计一个“以物体的某一外部特征进行分类”为内容的教学活动。

我们告诉儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高。他们三个人的个子谁最高?”儿童会感到非常困难。

阅读上述案例，请回答下列问题：

(1)这个问题反映了幼儿的什么特点?

(2)如何指导学前儿童进行排序活动?

为什么说现实生活是学前儿童数学概念的源泉?数学教育如何联系儿童生活?

在幼儿学习自编应用题的时候，常常会出现如下问题：“树林里有3只小鹿，又跑来了1只，一共4只小鹿”;“小明上午吃了10个桃子，下午又吃了8个桃子，小明一共吃了几个桃子?”

根据上述案例，请回答下列问题：

(1)以上幼儿自编应用题出现了什么问题?

(2)出现这些问题的原因是什么?

(3)上述案例对教师进行幼儿自编应用题的教学有什么启示?

举例说明教师在组织数学教学活动中应注意的问题。

为什么要对学前儿童进行数学教育?

简述中班儿童认识几何形体教育的要求。

学前儿童数学教育评价资料的收集方法有 ( )

简述学前儿童学习数的组成的意义。

简述学前儿童数学教育的内容。