在学前儿童数学教育中，儿童掌握数学知识只是发展的表面现象，关键在于是否发展了儿童的 ( )

根据学前儿童数学教育活动的设计要求，设计一个以“区分1和许多”为内容的教学　　活动。

在桌面上排列一行围棋子让幼儿采取三种不同的方式点数：(1)一面一个一个地依次拨动围棋子，一面数数;(2)让幼儿用手指一个一个地依次点数;(3)让幼儿一面从容器里一个一个地取出围棋子放在桌子上，一面计数。结果表明，第一种方式的计数成绩优于后两种方式的成绩。

根据上述案例。回答下列问题：

(1)这种现象说明了什么?产生这种现象的原因是什么?

(2)影响幼儿计数活动的因素还有哪些?

结合实例论述学前儿童几何形体教育的指导要点。

研究人员曾问一个儿童，是红片片多还是片片多，儿童一直认为红片片多.直到研究 人员向他解释，片片是指的所有的片片，而不是(剩下的)绿片片，他才做出正确的回答，但回答的方式是一一点数，得出红片片是8个，片片是19个，因此绿片片比红片片多。

根据上述案例，请回答下列问题:

(1)这个实验反映了幼儿的什么特点?

(2)在对幼儿进行分类教学时应注意什么问题?

试述制定学前儿童数学教育目标和内容的依据。

简述学前儿童量的概念的教育要点。

简述评价方案设计阶段需要解决的具体问题。

学前儿童数学教学的常见方法有哪些?

简述数学及数学知识的特点。

幼儿阶段量的守恒的教育内容主要包括 ( )