结合学前儿童数学教育实践，对诊断性评价、形成性评价和终结性评价进行比较。

一个儿童在做辨认三角行的游戏时，只能把等边三角形挑选出来，而不能把其它的三角形也挑选出来。请分析该儿童行为表现的原因并提出教育对策。

设计一个“感知相邻两数关系”的操作活动。请写出年龄班、活动目标、活动准备、活动过程。(12分)

某中班教师想利用每天晨间开展的拍球活动向幼儿进行数教育。有一天，她问两个　　拍完球的小朋友：“你们刚刚拍了几个?”幼儿甲说：“我拍了20个”，乙说：“我拍了　　14个”，说完便又想去拍球玩。但教师把他们叫回来，问甲：“那你算算，你比他多多　　少?”“嗯……”甲支支吾吾算不出，教师又启发他：“你想想，20比14多多少?”这时　　甲看到乙已经去拍球了，他很想过去一起拍，可是看到老师追问他，只好回来，一副心　　不在焉的样子……　　请就以上案例说说你的看法，并陈述理由。(8分)

结合学前儿童数学教育实践，对诊断性评价、形成性评价和终结性评价进行比较。

大班儿童认识几何形体的教育要求有哪些?

学前儿童时间概念发展的一般特点有哪些?

结合实际论述学前儿童数学教育生活化的具体表现。

试举例说明“1”和“许多”之间的关系。

学前儿童数学教育的总目标有哪些?

在学前儿童数学教育评价中，便于在比较短的时间里对大量的评价对象收集到可以进行量化处理的反馈信息的方法是 ( )