我
- A.
在设计量规描述语时，教师更需要清晰描述高质量等级的要求标准
- B.
学生参考设计得当的量规，能清楚知道自己的优势在哪里，需要继续努力的方向在哪里
- C.
表现性评价的量规应清晰描述评价的要素、等级以及针对每一个要素在不同等级上的表现
- D.
量规主要用来进行评价，因此最好不要提前发给学生
- A.
评价内容较为广泛和复杂
- B.
学生年龄小或存在语言障碍
- C.
从书面评价中无法获得所需信息
- D.
具体教学场景需要
- A.
课堂问答（课堂提问）
- B.
学习日志或学习日记
- C.
教师的口头提问
- D.
教师对学生开展的个人或小组访谈
- A.
一节课提出太多问题
- B.
邀请固定学生回答问题
- C.
教师提问时伴有肢体动作
- D.
教师提出的问题大多处于低认知水平
- A.
知识型目标
- B.
推理型目标
- C.
技能型目标
- D.
产品型目标
- A.
表现性评价及其量规既可以采用师评，也可以使用同伴互评和自评
- B.
表现性评价的对象是学生，所以在任务设计时应尽可能避免学生寻求额外的帮助
- C.
表现性评价有实验探究、操作实践、书面报告等多种形式
- D.
表现性评价中，任务的所有要求都直接与要评估的学习目标保持一致
- A.
提前准备好讨论的问题
- B.
提前制定反映核心学习目标的评分量规或核查表
- C.
在讲解完一次课之后，让学生自由、无主题地交流和讨论
- D.
和同事一起练习如何准确记录学生的讨论过程
- A.
表现性评价任务
- B.
评价量规
- C.
小组合作
- D.
展示操作
- A.
认知层次
- B.
开放程度
- C.
清晰程度
- D.
情感色彩
- A.
推理型目标
- B.
产品型目标
- C.
知识型目标
- D.
技能型目标
