我
- A.学校是普通小学，有权拒绝李某的要求
- B.李某的儿子虽身体残疾，但智力正常，学校不应该拒绝其入学
- C.学校的做法是违法的
- D.学校可以允许李某的儿子入学，但应要求缴纳借读费
- A.普通教育
- B.特殊教育
- C.集体教育
- D.个别教育
- A.未丧失基本生活和学习能力智障儿童
- B.聋哑儿童
- C.不能适应学习生活的儿童
- D.天才儿童
- A.参与选举
- B.制定法律
- C.受教育权
- D.拒绝接受教育
- A.不是只有上了大学，才能有出路，“条条大路通罗马”
- B.“尺有所长，寸有所短”发挥优势最重要
- C.学校教育应适应学生差异，进行因材施教
- D.应改进我国教育的评价方式
- A.认知学习理论
- B.建构主义学习理论
- C.多元智力理论
- D.行为学习理论
- A.一切为了每一位学生的全面发展
- B.关注发展
- C.以学生为本
- D.进行素质教育
- A.语文智力
- B.数学智力
- C.空间智力
- D.内省智力
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.关注学生
- B.关注生存
- C.关注情境
- D.关注学风
- E.关注自身
- A.可观察和可测量的行为
- B.行为产生的条件
- C.行为标准
- D.具体目标
- E.行为方式
- A.生理需要’
- B.安全需要
- C.爱与归属的需要
- D.尊重需要
- E.自我实现的需要
- A.前习俗水平
- B.服从水平
- C.习俗水平
- D.观念水平
- E.后习俗水平
- 32
-
概念的结构包括（ ）。
- A.概念名称
- B.概念定义
- C.概念应用
- D.概念特征
- E.概念实例
- A.总结
- B.提问
- C.析疑
- D.预测
- E.评价
- A.效度
- B.信度
- C.难度
- D.常模
- E.区分度
- A.更能有效地组织信息
- B.有丰富的知识经验，说明其记忆容量大
- C.善于运用直接推理的方式解决问题
- D.能在更深的层面上表征问题
- E.有更强的认知与自我监控能力
- 36
-
学习策略包括（ ）。
- A.认知策略
- B.资源管理策略
- C.计划策略
- D.元认知策略
- E.精细加工策略
- A.符号学习
- B.上位学习
- C.概念学习
- D.下位学习
- E.命题学习
- A.自我意识正确
- B.获得他人肯定
- C.身体健康
- D.心理健康
- E.社会适应良好
- A.示范者的身份
- B.示范的速度
- C.示范的准确性
- D.示范的过程
- E.示范的时机
- 40
-
常用的复述策略有（ ）。
- A.利用有意识记
- B.做笔记
- C.多种感官参与
- D.提问
- E.画线
- A.知觉
- B.模仿
- C.操作
- D.准确
- E.连贯与习惯化
- A.获得
- B.同化
- C.顺应
- D.转化
- E.评价
- A.直接强化
- B.归因强化
- C.替代强化
- D.效果强化
- E.自我强化
- A.活动过多
- B.过度焦虑
- C.注意力不集中
- D.冲动行为
- E.袭击别人
- A.低级动机
- B.高级动机
- C.外在的学习动机
- D.内部的学习动机
- E.远景的间接性动机
- A.细微性操作技能
- B.粗放型操作技能
- C.连续型操作技能
- D.断续型操作技能
- E.闭合性操作技能
- A.同伴关系
- B.师生关系
- C.朋友关系
- D.合作关系
- E.亲子关系
- A.形象思维
- B.聚合思维
- C.直觉思维
- D.发散思维
- A.诵读困难
- B.过度焦虑
- C.强迫观念
- D.交往困难
- A.接受
- B.反应
- C.形成价值观念
- D.组织价值观念系统
- A.创造性
- B.学习动机
- C.学习迁移
- D.学会学习
- A.焦虑
- B.强迫行为
- C.强迫观念
- D.强迫恐惧
- A.自我认知
- B.社会性认知
- C.社会性交往
- D.认知方式
- A.无适当提取线索
- B.信息相互干扰
- C.痕迹消退
- D.压抑
- A.心智技能
- B.表演技能
- C.写作技能
- D.操作技能
- A.外显性
- B.客观性
- C.展开性
- D.观念性
- A.冯特
- B.巴甫洛夫
- C.艾宾浩斯
- D.弗洛伊德
- A.外显性
- B.展开性
- C.内潜性
- D.客观性
- A.内部反馈
- B.外部反馈
- C.动觉反馈
- D.过程反馈
- A.布鲁纳
- B.布卢姆
- C.布鲁巴奇
- D.波斯纳
- A.感觉
- B.知觉
- C.表象
- D.语言
- A.流畅性
- B.变通性
- C.独创性
- D.结构性
- A.表情的训练
- B.与口语表达配合的训练
- C.表意的训练
- D.表达器官功能的训练
- A.分类教学
- B.使用变式教学
- C.使用例子教学
- D.使用比较教学
- A.强调解题过程分析
- B.强调解题策略分析
- C.强调知识与人格特征相互作用分析
- D.强调不同类型知识在解决问题过程中的不同作用分析
- A.桑代克
- B.苛勒
- C.斯会纳
- D.陆钦斯
- A.性格
- B.气质
- C.能力
- D.需要
- A.偏态分布
- B.常态分布
- C.正偏态分布
- D.负偏态分布
- A.发现学习
- B.接受学习
- C.创造学习
- D.认知学习
- A.客观性原则
- B.系统性原则
- C.教育性原则
- D.发展性原则
- A.评价
- B.测量
- C.测验
- D.评估
- A.社会自我
- B.生理自我
- C.心理自我
- D.精神自我
- A.概念学习
- B.命题学习
- C.符号学习
- D.并列结合学习
- A.培养动机
- B.激发需要
- C.促进和维持
- D.培养纪律
- A.班主任
- B.目标和规范
- C.学生人数
- D.班干部
- A.高尚动机
- B.内部动机
- C.低级动机
- D.外部动机
- A.维果斯基
- B.加里培林
- C.加里宁
- D.赞可夫
