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- A.社会主义教育目的的总要求
- B.对人才培养规格的具体要求
- C.我国教育目的的根本特点
- D.学校的教育质量标准
- A.以知为开端，知、情、意、行依次进行
- B.以情为开端，情、知、意、行依次进行
- C.以行为开端，行、知、情、意依次进行
- D.视具体情况，可能有多种开端的顺序
- A.班杜拉的社会学习理论
- B.格式塔的完形学习理论
- C.布鲁纳的发现学习理论
- D.奥苏贝尔的同化学习理论
- A.对备课的反思
- B.对课外辅导的反思
- C.对教师反思意识的反思
- D.对学业成绩的考核与评定的反思
- A.管理型
- B.放任型
- C.专制型
- D.民主型
- A.品德评价法
- B.陶冶教育法
- C.品德修养指导法
- D.说服教育法
- A.斯金纳
- B.科尔伯格
- C.皮亚杰
- D.班杜拉
- A.观察法
- B.个案法
- C.实验法
- D.调查法
- A.领会知识
- B.巩固知识
- C.运用知识
- D.检查知识
- A.国民教育制度
- B.社会教育制度
- C.高等教育制度
- D.学校教育制度
- A.广度
- B.强度
- C.时间
- D.空间
- A.量表评价法
- B.个案研究法
- C.成长记录袋
- D.操行评语法
- A.平衡
- B.顺应
- C.同化
- D.异化
- A.间接经验
- B.直接经验
- C.生活经验
- D.生产经验
- A.目的明确
- B.内容正确
- C.方法恰当
- D.学生主体性的充分发挥
- A.接受进修培训
- B.日常教学反思
- C.阅读和反思性写作
- D.同伴交流与合作
- A.直观性原则
- B.启发性原则
- C.可接受性原则
- D.因材施教原则
- A.回溯性
- B.综合性
- C.生动性
- D.独特性
- A.结果评价
- B.过程评价
- C.定量评价
- D.定性评价
- A.夸美纽斯
- B.赫尔巴特
- C.埃拉斯莫斯
- D.洛克
