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- A.教师的特点、特殊儿童的特点、安置形态的特点
- B.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、安置形态的特点
- C.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、教师的特点
- D.教师的特点、特殊儿童的家庭情况、安置形态的特点
- A.特殊儿童与正常儿童的学习内容可以相同
- B.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须一致
- C.特殊儿童与正常儿童的学习内容不能相同
- D.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须相同且要求一致
- A.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、更好地管理儿童
- B.可以利用正常儿童带动特殊儿童、有效管理特殊儿童、利用正常儿童帮助特殊儿童
- C.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童
- D.可以有效管理特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童
- A.活动性强化物
- B.操作性强化物
- C.社会性强化物
- D.拥有性强化物
- A.现场模仿
- B.想象模仿
- C.电视模仿
- D.参与模仿
- A.间歇强化
- B.区别强化
- C.消退
- D.隔离
- A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥
- B.获得的有关儿童语言发展的信息比较零碎
- C.无法与自然语言分析方法相互配合
- D.一般人很难掌握，较难使用
- A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分开进行
- B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的
- C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作
- D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决不能有所雷同
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鉴别儿童特殊才能的测验是
- A.瑞文推理测验
- B.韦克斯勒智力量表
- C.中国比纳量表
- D.推孟机械能力测验
- A.前者重过程，后者重结果
- B.两者都重过程
- C.两种都重结果
- D.前者重结果，后者重过程
- A.指挥者
- B.评估者
- C.引导者
- D.沟通者
- A.加速学习
- B.加深学习
- C.内容精深化
- D.内容新颖化
- A.观念独创性
- B.观念变通性
- C.观念流畅性
- D.观念活跃性
- A.攻击性行为
- B.恐惧情绪
- C.嫉妒行为
- D.退缩行为
- A.精神分析学派
- B.行为主义学派
- C.认知主义学派
- D.人本主义学派
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超常儿童的典型特征不包括
- A.身体早熟
- B.智力早熟
- C.坚持按自己的方式行事
- D.掌握欲极强
- A.攻击性行为
- B.恐惧情绪
- C.嫉妒行为
- D.退缩行为
- A.首音难发，语音连续重复
- B.咬字不清，模仿发音时不够准确
- C.咬字不清，发音短促，影响句子结构，愈说愈快
- D.拖长语音，说话时不适当的语音中断，模仿发音时不够准确
- A.口吃、共鸣异常
- B.整体性的语音不清
- C.共鸣异常、音调异常
- D.音调异常、口吃
- A.年龄、智力和体重
- B.年龄、智力和适应行为
- C.年龄、智力和神经系统
- D.年龄、神经系统和适应行为
- A.音质、音色和清晰度方面的障碍
- B.音质、流利和清晰度方面的障碍
- C.音质、流利和音高方面的障碍
- D.音高、音色和清晰度方面的障碍
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智力落后儿童注意的特征是
- A.注意的持久性差、范围窄但分配能力强
- B.注意的持久性好、范围窄但分配能力强
- C.注意的转移和分配能力差但持久性强
- D.注意的转移和分配能力差且持久性差
- A.生理需要亢奋但认识需要缺乏
- B.生理需要缺乏认识需要较强
- C.生理需要缺乏认识需要也缺乏
- D.生理需要亢奋认识需要强烈
- A.0～0.3之间
- B.0.05以上
- C.0.3以上
- D.0.05之下
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个别差异是指
- A.在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一心理特质上的差异状况
- B.儿童发展中彼此间存在的某一身体特质上的差别状况
- C.儿童发展中彼此间存在着的某一差异状况
- D.在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一身心特质上的差异状况
- A.发展性不利
- B.补偿性发展
- C.回归主流
- D.支持性教育环境
- A.语言发展障碍儿童
- B.认知发展障碍儿童
- C.生理发展障碍儿童
- D.情绪和行为问题儿童
