我
- 错误
- 正确
- 物理经验
- 生物经验
- 逻辑经验
- 实践经验
- 应该让小雨多喝其他幼儿沟通
- 应该让小雨继续操作和摆弄
- 应该明白游戏具有发展功能，不必为小雨太过担心
- 应该明白游戏具有教育功能，及时给小雨引导
- 愉悦感
- 轻松感
- 控制感
- 胜任感
- 斯宾塞：强调游戏与人类生存的关系
- 皮亚杰：强调游戏与认知发展的关系
- 埃尔柯宁：强调游戏的社会适应性
- 弗洛伊德：强调游戏的社会适应性
- 发挥一日生活的整体功能原则
- 重视年龄特点和个体差异原则
- 尊重儿童原则
- 实践性原则
- 错误
- 正确
- 文化差异
- 地区差异
- 个体差异
- 性别差异
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 随着社会发展，游戏与劳动分离
- 游戏和学习在某种程度上的对立
- 只有儿童有游戏的权利
- 游戏就是为儿童设计的
- 早期智力开发是特殊儿童早期干预成功与否的重要环节
- 早期智力开发主要通过早期向特殊儿童提供丰富的刺激信息及各种学习活动，使其智力得到发展
- 在实施特殊儿童早期干预的过程中需要强调各种知识的学习
- 特殊儿童早期干预应该注重早期智力开发与早期人格培养
- 实现愿望，得到情感满足
- 能够帮助幼儿控制自己
- 能够在游戏中获得成功的体验
- 宣泄负面的情绪
- 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理水平
- 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活
- 知道必要的安全保健常识，学习保护自己
- 心理健康，无严重疾病
- 按规定不能用
- 小班幼儿年龄小，语言理解能力弱
- 说否定句有损教师形象
- 容易造成幼儿的逆反心理
- 人际关系
- 社会性行为规范
- 社会性
- 社会文化
- 教学游戏
- 规则游戏
- 结构游戏
- 游戏化教学
- 从蒙台梭利开始的幼儿园运动，是儿童游戏住监狱教育相联系
- 瑞吉欧教育基于对大量儿童自然游戏后，把一系列操作的基本要素抽取出来
- 20世纪上半叶开始，新式教育提倡者主张教育要接近儿童的生活
- 20世纪50年代以后，各国学前教育开始情调认知发展的因素
- 检核表法
- 参数检验法
- 非参数检验法
- 有序变量法
- 创造一个自由、宽松的语言交往环境
- 协助幼儿熟悉、听懂并说好方言
- 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣
- 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程
- 幼儿玩具应该高档化
- 废旧材料如空纸盒、碎花布等不适合作为幼儿游戏的材料
- 应根据幼儿年龄特点选择玩具
- 给幼儿选择的玩具越小越好玩
- 合理,教师可以表达自己的真实情感
- 不合理,教师应完全接受家长的意见
- 合理,教师不可能对每一个孩子监管到位
- 不合理,教师应具备较强的情绪调适能力
- 平行游戏
- 联合游戏
- 独自游戏
- 合作游戏
- 2岁之前
- 2—3岁
- 3—4岁
- 4—5岁
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 喜欢合作
- 协调能力差
- 角色意识弱
- 喜欢模仿
- 是刺激与反应之间的联结
- 自己创造最近发展区
- 健康情绪的保护伞
- 认知结构的加固
- 自动化
- 外部刺激
- 发展可能性
- 可能性向现实转化
- 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美
- 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验
- 能用自己喜欢的方式实行艺术表现活动
- 能掌握较好的美术、音乐技能
- 情景体验
- 行为体验
- 语言体验
- 细节体验
- 个体出生前的预防
- 个体出生时的预防
- 出生过程中的预防
- 出生后的预防
- 人际交往智能
- 自知自省智能
- 自然观察智能
- 音乐智能
- 体育教学偏重单一动作的机能性训练
- 运动性游戏是多种动作的综合练习
- 体育教学指向幼儿不同水平的发展
- 运动性游戏指向同一目标要求
- 规则游戏
- 结构游戏
- 角色游戏
- 表演游戏
- 游戏机会的均等性
- 儿童与成人游戏的共享性
- 专门的儿童游戏产生
- 以上说法均正确
