我
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 友善
- 法制
- 和谐
- 敬业
- 自由
- 规则
- 物质
- 评价素养较高的教师更倾向于以学情为基点确定教学目标
- 评价素养较高的教师更倾向于凭经验分析学情
- 教师评价素养主要体现在教学过程之中
- 核心素养是应对21世纪挑战的关键素养
- 核心素养针对全体国民，不只是学生
- 核心素养属于个人的基础素养
- 个人研修
- 校本研修
- 区域研修
- 满足不同的认知风格
- 呈现系统逻辑
- 形象直观化
- 增强体验与互动
- 12
- 教学评价新工具有
- 数字故事
- 概念图
- 评估表
- 量规
- 学生
- 学校
- 县域
- 市域
- 群体差异
- 能力要素
- 思维水平
- 创新能力
- 真诚相待
- 主动参与
- 主动沟通
- 平等相待
- 向西方发达国家学习，重新确立师德规范
- 与时俱进，丰富和发展中华民族的优秀师德
- 以不变应万变，守护祖国的师德传统
- 项目学习中的项目本质上是一种单元课程
- 项目学习强调学习活动中的合作
- 项目式学习不需要教师的参与
- 教师
- 学生
- 学校
- 课程教学改革
- 学生的学情
- 信息技术赋能
- 教师专业发展
- 教书与育人
- 言传与身教
- 潜心问道与关注社会
- 学术自由与学术规范
- 大数据分析
- 图像、语音生成与识别
- 机器学习
- 自然语言处理
- 全面深化改革
- 全面依法治国
- 全面从严治党
- 全面建成小康社会
- 《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》
- 《深化新时代教育评价改革总体方案》
- 《中国教育现代化2035》
- 27
- 培育学生核心素养的关键是
- 围绕核心素养开发课程体系
- 围绕核心素养改进教学方法
- 提升教师专业素质
- 迁移型
- 发散型
- 对比型
- 题组型
- 3
- 4
- 5
- 6
- 县域义务教育优质均衡发展
- 办学水平和育人质量
- 学生全面发展
- 学生学业进步
- 课堂诊断的动因基于当下教育科研行为的追问
- 课堂诊断并不属于校本教育科研的范式
- 课堂诊断的价值直接指向教育质量与教师素质的提升
- 32
- 跨学科学习的类型有
- 多学科学习
- 跨学科学习
- 超学科学习
- 单学科学习
- 创新能力
- 自我管理能力
- 沟通和表达的能力
- 学习能力
- 复习旧课
- 目标导入
- 案例导入
- 音像导入
- 公平化
- 情境化
- 公开化
- 公正化
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 38
- 量规的应用范围包括
- 小组合作
- 表演活动
- 作品评价
- 实验操作
- 师爱
- 师能
- 师友
