25． 教学活动的本质是什么?为什么说教学认识过程是一种特殊的认识过程?

27． 试联系实际阐述如何有效落实我国的教育目的。

28． 小学生在学除数是小数的除法之前，接触到的除法运算的商都比被除数小，于是他们几乎都认为这是定律了。当学到除数是纯小数的除法时，许多学生就对商比被除数大表示难以理解。为了讲清这个道理，有位小学数学老师在讲完例题后当学生又提出上述问题时，他不像以往那样急于回答，而是请学生先回答下面的问题：“如有12个馒头，每人吃3个，能分给几个人吃?每人吃2个呢?吃1个呢?吃半个呢?”老师将学生的回答板书出来： 12÷3=4(人) 12÷2=6(人) 12÷1=12(人) 12÷0．5=24(人) 当老师写出最后一道除式后，学生恍然大悟，点头称是。他们信服地说：“难怪，如果一个人没吃上一个，当然可以吃的人数会比馒头的总数要多。”这时，教师再进一步引导学生观察例题，并联系生活中的实例进行分析、对比，最后总结出规律：做除法时，当除数大于1时，商比被除数小；当除数等于1时，商和被除数同样大；当除数小于1时，商比被除数大。请结合教育学有关知识分析此案例。

25． 教学活动的本质是什么?为什么说教学认识过程是一种特殊的认识过程?

26． 在我国，中小学教师应具备哪些教育理论知识与技能?

23． 目前应如何提高我国中小学教师的地位?

24． 简述课程研究的意义。

22． 当代儿童发展观的基本内涵是什么?

20． 复式教学

21． 学校的基本功能是什么?为了实现这一功能，学校应当具备哪些条件?

18． 道德