阅读下列案例材料，然后回答问题。

中班美术活动结束时，当我在许多“乱七八糟”的作品中再次看到娟娟工整规范的画时，我为她流畅的笔触而感动，她画的每一幅画都是那么认真。但与此同时，我也为娟娟十分规范的构图而担心，她的作业中透露着这个年龄的孩子不该有的“严谨”。

同时，我还发现娟娟每次在画新的作品时，都会对我说：“老师，我不会画，你教教我吧!”这是为什么?我和娟娟妈妈进行了交流。原来娟娟在三岁左右，妈妈就开始教她画动物、人物等，在画画前妈妈总会对她说：“看妈妈怎么画的，先画一个圆，旁边再画短线条……”“娟娟，你怎么将苹果涂成蓝色了，苹果应该是红色或绿色的。来，妈妈教你涂。”娟娟在妈妈的指导下果然越画越像，已经习惯于成人教她怎么画，她就怎么画，一旦让她画以前没有画过的东西，她就不知道如何画。

请运用语言与思维发展的原理分析以上案例。

阅读下列案例材料，然后回答问题。

中班美术活动结束时，当我在许多“乱七八糟”的作品中再次看到娟娟工整规范的画时，我为她流畅的笔触而感动，她画的每一幅画都是那么认真。但与此同时，我也为娟娟十分规范的构图而担心，她的作业中透露着这个年龄的孩子不该有的“严谨”。

同时，我还发现娟娟每次在画新的作品时，都会对我说：“老师，我不会画，你教教我吧!”这是为什么?我和娟娟妈妈进行了交流。原来娟娟在三岁左右，妈妈就开始教她画动物、人物等，在画画前妈妈总会对她说：“看妈妈怎么画的，先画一个圆，旁边再画短线条……”“娟娟，你怎么将苹果涂成蓝色了，苹果应该是红色或绿色的。来，妈妈教你涂。”娟娟在妈妈的指导下果然越画越像，已经习惯于成人教她怎么画，她就怎么画，一旦让她画以前没有画过的东西，她就不知道如何画。

请运用语言与思维发展的原理分析以上案例。

联系教育实际，分析皮亚杰认知发展阶段的特征并提出教育建议。

阅读下列案例材料，然后回答问题。

张老师新接手的大班上有些孩子不敢在大家面前表现自己，他们常常表现出双臂夹紧、身体僵硬、揪自己的衣角等行为与神态。张老师了解到是因为以前幼儿的表现和展示机会较少，许多幼儿羞于当众表达。因此，计划通过一系列的活动来增强孩子的自信，并提高他们的表达能力。通过前期的故事会、才艺表演等形式的锻炼，孩子们已经摆脱了羞涩和胆怯，他们不再满足于单纯的讲述，更不满足于只在班级小圈子里的表现，他们希望能表演故事，并得到更多观众的支持、帮助。于是，一个新的创意一一“家园联谊故事表演会”诞生了。

有了创意后，张老师便和孩子们一起来做策划和准备工作：准备新故事、制作宣传海报、设计邀请函、征集家长意见、商讨会场布置、确定人员分工……在大家精心策划下，故事表演会如期举行。整个活动过程中到处可以看到忙碌的身影，接待的、摄影摄像的、计分的、主持的……所有任务都由孩子和家长承担，他们各司其职，忙而不乱。“演员”更是不负众望，现场不时响起热烈的掌声，孩子的表现得到了大家充分肯定。

故事表演会结束后，园长给孩子们颁发了奖状，有最佳表演奖、最佳选题奖、最佳设计奖，还有最佳制作奖、最佳进步奖等。孩子们激动万分，而园长发表的活动感言和“快乐生活、快乐学习、快乐成长”的真心祝愿，更使在场的所有人感动不已。

在故事表演会上，孩子是活动的主人，他们主动、自然、自信，学会了共同协商、探索，不怕困难，积极寻求解决的办法。总之，故事表演会使孩子们充满了阳光、充满了自信。

结合行为主义发展理论，分析上述案例中教师是如何创设丰富环境，以促进幼儿的学习与发展。

基于班杜拉社会学习理论，阐述影响儿童攻击性行为的观察学习因素。

简述维果茨基理论的贡献。

简述高质量托幼机构对教师的基本要求。

运用精神分析学说阐释早期教育的重要性。

简述格赛尔关于儿童发展中表现出的不同成长类型。

简析焦虑的防御机制。

根据布朗芬布伦纳提出的环境模型，最内层的微观系统对儿童发展的影响最深远。