简述儿童依恋的发展经历的阶段。

阅读下列案例材料，然后回答问题。

思明是个比较好动的小男孩，喜欢看动画片《西游记》，但他常常不按老师的“规矩”行事，他的评比栏上没有一颗星星。这天，老师上课的内容是童谣《西游记》，思明听得特别认真，边学童谣边做里边角色的动作。当张老师邀请小朋友来表演这首童谣时，思明立即跑上来，说：“老师，我来，我来!”张老师示意大家坐端正，说：“谁坐好了就请谁来。”思明立马坐正举手，他的身子有些前倾，手举得比别人都高，眼神急切。他获得了张老师的允许，表演得很生动。张老师立即表扬他：“今天思明小朋友学得可认真啦，他的表演也很生动，还学会了举手示意，真棒!我要奖励他一颗学习之星，大家为他鼓掌!”思明从张老师手中接过星星，小心地贴在评比栏上自己的名字后面。这是他第一次得到“学习之星”。一直到该活动结束，他都积极地参与表演，并遵守了规则。

结合强化原理，分析上述案例中张老师如何塑造思明的良好行为习惯。

阅读下列案例材料，然后回答问题。

在一次科学活动中，教师提供了松紧带、弹簧、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着引导幼儿区分弹性材料。幼儿甲说：“乒乓球也有弹性。”幼儿乙立刻反驳道：“乒乓球没有弹性。”乒乓球到底有没有弹性呢?教师愣住了。过了一会儿，教师解释道，因为乒乓球弹起来时并未改变形状，所以乒乓球没有弹性，可幼儿甲坚持说乒乓球能弹那么高，肯定有弹性。

请运用皮亚杰的发生认识论分析案例中教师的教育行为，并提出建议。

试分析皮亚杰认知发展阶段的基本特征及影响个体发展的因素。

简述儿童依恋的发展经历的阶段。

运用观察学习理论，论述如何培养幼儿的亲社会行为。

简述最近发展区理论对教师工作的启示。

运用精神分析学说阐释早期教育的重要性。

简述弗洛伊德对精神分析学说的贡献。

儿童在关键期的学习一定能达到相对应的效应。

简述格塞尔成熟势力说的基本观点。