教师问一个儿童小鸡有多少，儿童通过点数说出有四只，再问小虫(和小鸡对应)有多少，他一口报出有4只。又问小猫有多少.他又通过点数得出有4只，再问小鱼 (和猫对应)有多少，他又一口说出有4条。

根据上述案例，请回答下列问题：

(1)这反映了什么问题?

(2)对应逻辑观念的建立，对幼儿有何意义?

儿童在计数能力发展的过程中，会出现这样的现象：(1)口能从l-10顺着数，但手却不能按实物一个个地点，而是乱点;(2)能按实物的顺序一个个地点，口却乱数;(3)口与 手能有节奏的配合，但却不是一对一的配合。 

根据上述案例.请回答下列问题：

(1)这种现象容易出现在哪个年龄阶段?原因是什么?

(2)幼儿计数能力的发展过程是怎样的?

根据学前儿童数学教育活动的设计要求，设计一个以“认识圆形”为内容的教学活动。

教师问一个儿童小鸡有多少，儿童通过点数说出有四只，再问小虫(和小鸡对应)有多少，他一口报出有4只。又问小猫有多少.他又通过点数得出有4只，再问小鱼 (和猫对应)有多少，他又一口说出有4条。

根据上述案例，请回答下列问题：

(1)这反映了什么问题?

(2)对应逻辑观念的建立，对幼儿有何意义?

试述学前儿童数学教育总目标及其所表达的思想。

结合具体年龄段说明学前儿童(3-6岁)对物体重量感知的发展过程。

简述学前儿童空间概念教育的指导要点。

简述学前儿童数学教育的原则中“联系儿童生活的原则”的具体要求。

学前儿童感知集合概念的发展有哪些特点?

教师在选择学习经验时应该考虑的因素有 ( )

简述学前儿童数学教学活动的特点。