我
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形成性评价
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认知同化理论
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教师
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教育目的
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终身教育
- A.效果律
- B.学习律
- C.练习律
- D.准备律
- A.发展性原则
- B.个别化原则
- C.系统性原则
- D.整体性原则
- A.学生的自我意识
- B.学生的人格特征
- C.学生的认知风格
- D.学生的归因风格
- A.教育者
- B.受教育者
- C.教材
- D.教育措施
- A.《人的本性》
- B.《学习心理》
- C.《工作疲劳，个别差异及其原因》
- D.《实验教育学入门》
- A.教学内容
- B.教学过程
- C.教学媒体
- D.教学原则
- A.低级的学习动机
- B.远景的间接性动机
- C.外部学习动机
- D.内部学习动机
- A.评价目的
- B.评价时间
- C.对评价结果的概括化程度
- D.评价主体
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教师的职业权利有（ ）。
- A.生存的权利
- B.教育的权利
- C.专业发展权
- D.参与管理权
- A.替代强化
- B.直接强化
- C.自我强化
- D.负强化
- A.受教育的权利
- B.教育目的
- C.教育的领导权
- D.教育的享受权
- A.法律救济
- B.法律责任
- C.法律援助
- D.事后救济
- A.直观性原则
- B.启发性原则
- C.循序渐进原则
- D.巩固性原则
- A.实验法
- B.调查法
- C.观察法
- D.心理测验法
- A.激情
- B.心境
- C.应激
- D.热情
- A.榜样示范法
- B.陶冶法
- C.道德体验法
- D.品德评价法
- A.环境
- B.遗传素质
- C.教育
- D.个体的主观能动性
- A.申诉
- B.受理审查
- C.裁决
- D.听取受理结果
- A.领会知识
- B.引起学习动机
- C.巩固知识
- D.检查知识
- A.教育
- B.环境
- C.遗传
- D.家庭教育
- A.内部动机
- B.一般动机
- C.远景的间接性动机
- D.近景的直接性动机
- A.绝对感觉阈限
- B.相对感觉阈限
- C.感受性
- D.感觉阈限
- A.奥苏伯尔
- B.斯金纳
- C.冯特
- D.桑代克
- A.双趋冲突
- B.双避冲突
- C.趋避矛盾
- D.多重趋避矛盾
- A.激励作用
- B.导向作用
- C.评价作用
- D.平衡作用
- A.学习和培训
- B.沟通和合作
- C.培训和流动
- D.交流和互访
- A.教育作用
- B.评价作用
- C.导向作用
- D.激励作用
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教学技能属于（ ）。
- A.交际技能
- B.操作技能
- C.心智技能
- D.言语技能
- A.布卢姆
- B.泰勒
- C.苛勒
- D.布鲁纳
- A.演示型
- B.交互型
- C.互动型
- D.社会支持型
- A.教师
- B.学生
- C.学校
- D.社会
- A.《论语》
- B.《大学》
- C.《学记》
- D.《中庸》
- A.组织策略
- B.精细加工策略
- C.元认知策略
- D.复述策略
- A.设置目标
- B.列提纲
- C.寻求同学帮助
- D.做笔记
- A.四书五经
- B.六艺
- C.自然科学
- D.生产技能
- A.保罗·朗格朗
- B.罗杰斯
- C.索尔蒂斯
- D.布鲁纳
- A.埃利斯
- B.沃尔帕
- C.苛勒
- D.布卢姆
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课业及其进程是指（ ）。
- A.教程
- B.课程
- C.课表
- D.学期
- A.言行一致
- B.正面说服教育、积极引导
- C.严格要求与尊重信任相结合
- D.通过集体进行教育
- A.制订好活动计划
- B.拟定活动邀请人
- C.落实组织准备工作
- D.搞好活动总结
