- A.对象的选取
- B.资料的搜集
- C.问题和答案
- D.调查的过程
- A.训练式督导
- B.管理式督导
- C.师徒式督导
- D.行政式督导
- A.纠缠和三角缠
- B.疏离和倒三角
- C.纠缠和联合对抗
- D.疏离和联合对抗
- A.危机
- B.解组
- C.恢复
- D.重组
- A.重新制定小组规范
- B.协助组员向他人寻求支持
- C.处理组员离别情绪
- D.将小组活动继续进行下去
- A.目标评估
- B.过程评估
- C.效果评估
- D.个别评估
- A.规划通常由基层管理者制订
- B.规划应关注机构与外部社会环境的关系
- C.规划主要考虑机构工作程序和工作方法
- D.规划时间跨度通常为一年
- A.帮助小强宣泄不良情绪
- B.请老师平时多关注小强的学习
- C.和小强一起制定行为改善计划
- D.定期与小强及其母亲会谈
- A.反映感受
- B.理性功课
- C.自我披露
- D.去灾难化
- A.相互熟悉
- B.相互信任
- C.解释疑惑
- D.经验分享
- A.倾诉对象
- B.知心人
- C.伙伴
- D.引导者
- A.定性研究和定量研究都以演绎推理为逻辑基础
- B.问卷调查和观察法是定量研究的主要方法
- C.行动研究是社会工作研究的独有方法
- D.资料的收集者、分析者也可以是结果的应用者
- A.感觉性需要
- B.表达性需要
- C.比较性需要
- D.规范性需要
- A.促进人与社会环境的相互适应
- B.促进服务对象的正常生活
- C.维持社会秩序
- D.促进社会和谐
- A.公开经费使用的情况
- B.宣传资助方的义举
- C.做好经费的收支平衡
- D.了解资金的使用效能
- A.有利于了解研究对象各方面的状况,进而对其有全面和深入的认识
- B.理论与实践相结合的特点突出
- C.可以节省资源
- D.能有效排除外在无关因素的影响
- A.帮助王某认识到他的想法是幼稚的
- B.指导王某学习在公共场合说话的技巧
- C.分析王某的情况是否与儿童时期的经历有关
- D.帮助王某认识到惧怕的经历也是有意义的
- A.红十字会是以各类人群为服务对象的
- B.高等教育院校属于社会公益类事业单位
- C.福利院属于全额拨款单位
- D.中华慈善总会是属于政府支持的民间组织
- A.薪酬管理
- B.培训发展
- C.绩效评估
- D.关系维持
- A.回顾被督导者的长处和弱点,帮助其更加清醒地把握自我,加强自我改进
- B.建立互相信任和双方同意的督导形式,并以口头或书面的方式确定,督导者要和被督导者一起分享督导的目的,清楚描述双方的角色、期望与要求,并征求被督导者的意见
- C.了解被督导者的家庭、所受专业教育、工作经验、以往的经历等,督导者通过了解被督导者的处境找到督导的起始点,简单明白地说明自己的工作方法和目的,让被督导者放松心情,接受督导
- D.督导者与被督导者分享实践经验与感受、解疑释惑、指导工作、促进其发展,支持被督导者做好服务
- A.专业方法
- B.专业价值观
- C.服务对象
- D.社会工作者
- A.治疗师应遵循普遍化原则
- B.与本我、自我相比,超我遵循现实原则
- C.人的内心冲突可能与早期生活经历有关
- D.治疗师应帮助服务对象改变错误的认知
- A.服务大众
- B.待人真诚
- C.注重能力培养和再学习
- D.注重服务中人与人之间关系的重要性
- A.山村男方娶亲的程序
- B.观察过程中的感受和思考
- C.山区树木的品种
- D.山村每家都有的案桌
- A.人本治疗
- B.理性情绪治疗
- C.危机介入
- D.家庭治疗
- A.结构取向
- B.功能取向
- C.问题取向
- D.个人取向
- A.训练式督导
- B.师徒式督导
- C.管理式督导
- D.咨询式督导
- A.践行社会公正
- B.履行社会契约
- C.执行服务标准
- D.遵守行业规范
- A.社会工作过程是服务对象自主、自决、自助的过程
- B.社会工作过程是社会工作者与服务对象平等互动的过程
- C.社会工作过程是社会工作者为主,服务对象为辅的合作过程
- D.社会工作过程是服务对象为主,社会工作者为辅的合作过程
- A.定性研究基本上排除了研究者对研究对象的影响
- B.定性研究不一定要事先设定假设,其假设可以在研究过程中逐步和完善
- C.研究设计灵活变化
- D.定性研究主要获取描述性的信息
- A.个别化
- B.接纳
- C.同理
- D.自决
- A.志愿者应尊重服务对象,不得考虑自身参与活动的补偿
- B.志愿者应履行服务承诺,不得要求更改服务时间和内容
- C.志愿者应遵守规章制度,不得提出调整服务对象和岗位
- D.志愿者应服从组织管理,不得收取服务对象的任何报酬
- A.想开点,别着急,再找新工作
- B.单位这么多人下岗,先看看别人怎么办
- C.你若早点准备,提高自己能力,可能不会下岗
- D.下岗也可能是你的机会,以你的能力,会有更好的发展
- A.团体督导
- B.志愿者督导
- C.同事督导
- D.个别督导
- A.被研究者不再简单地作为研究对象,而是与问题有关的所有其他人员一起参与研究和行动,他们将研究发现直接应用于行动,对问题情境进行全程干预,进而提高自己改变社会实践的能力
- B.行动研究将研究和行动进行整合,克服了其他研究理论和实践脱节的不足
- C.根据参与研究的成员成分,行动研究可分为三种模式,即合作模式、支持模式和独立模式
- D.按照参与者对自己的行动所作的反思,行动研究可分为行动者用科学方法对自己的行动进行研究、行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究和行动者对自己的实践进行批判性反思等三种类型
- A.社区成员可能具有相同的文化和风俗习惯
- B.社区成员在交往中彼此发生影响
- C.社区本身是一种社会组织
- D.社区对社区成员的行为不具有约束作用
- E.社区成员对社区的认同感会影响社区成员的行为
- A.将老王放到其所在的系统之中去分析问题
- B.为老王提供帮助必须是针对整个系统而非局部
- C.老王出现问题的重要节点是他与环境系统的互动不良
- D.不断对老王的需求进行再评估
- E.改变老王的认知和行为
- A.A组是控制组
- B.自变量是几次小组活动
- C.研究者采用前后测控制组设计
- D.B组是控制组
- E.两组最后测量结果的差异可以视为几次小组活动的效果
- A.减轻服务对象系统功能的失调
- B.减轻服务对象的不安
- C.迅速了解服务对象的主要问题
- D.开发服务对象的潜在能力
- E.增强服务对象的适应能力
- A.一种职业化的服务活动
- B.民间助人活动
- C.公益活动
- D.管理人、控制人的管理活动
- E.一种专业的助人活功
- A.积极介入社区事务
- B.挨家挨户登门拜访
- C.积极参与社区重要活动
- D.主办社区活动
- E.经常出现在社区居民之中
- A.训练与发展
- B.绩效评估与激励
- C.员工招募
- D.薪酬管理
- E.员工关系与维持
- A.小组评估贯穿于小组工作的整个过程
- B.评估的方式主要包括社会工作者自评、组员互评和观察人员或督导的评估
- C.观察员或督导的评估一般分为对组员的观察与评估和对小组效能的评估
- D.社会工作者的自评包括工作内容和工作绩效的评估
- E.结束阶段需要对小组工作进行一个整体的评估
- A.现实需要和未来发展相结合
- B.专业实践与政治实践互不冲突
- C.以满足服务对象的需要为优先考虑
- D.积极推动专业服务和活动的发展,促进专业的全面发展
- E.本土社会的伦理实践与国际社会工作专业伦理规则相结合
- A.倾听团体成员的表达,把握重点
- B.在讨论的每个段落总结并形成结论
- C.直接向团体成员说明和修正共同出现的错误
- D.在最方便时组织和安排督导会议
- E.联结不同观点,并作比较分析
- A.分析问题的视角更为结构取向
- B.注重个人和家庭的问题
- C.介入问题的层面更为宏观
- D.具有一定的政治性
- E.富有批判和反思精神
- A.服务
- B.社会正义
- C.人的尊严和价值
- D.人类关系的重要性
- E.尊重和接纳
- A.分析小武的早期成长经历
- B.看到小武的优势
- C.和小武一起合作解决困难
- D.改变小武的错误认知
- E.小武学校和家庭都充满着资源
- A.督导过程中,督导者的情感投入非常重要
- B.督导者也应该有一个学习的姿态
- C.督导是两位或多位专业助人者的深入互动
- D.督导的角色是预先就设定好的,不会有什么变化
- E.多数督导者与被督导者在一段时间的合作后,很可能成为好朋友
- A.对上网成瘾的学生进行个别辅导
- B.在学生中开展“社区适应”为主题的小组辅导
- C.及时告知学生家长学校所采取的措施
- D.对上网成瘾学生的家长开展小组辅导
- E.根据上网成瘾程度为学生建立分类档案