我
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
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- B.错误
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- B.错误
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- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.元素符号
- B.化学式
- C.化学方程式
- D.化学实验仪器名称
- A.介绍绿色化学的概念和原则
- B.强调化学实验中的环保措施
- C.引导学生关注化学与环境的关系
- D.培养学生在日常生活中的环保意识
- A.教学目标的设计
- B.教学重难点的确定
- C.教学方法的选择
- D.教学过程的安排和教学评价的设计
- A.组织学生进行小组合作学习和实验
- B.安排小组任务，让学生共同完成项目和作业
- C.引导学生在小组中进行分工合作和交流沟通
- D.对小组的合作成果进行评价和奖励
- A.正确
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- B.错误
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- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.通过有趣的化学实验导入
- B.讲述与化学相关的生活故事导入
- C.提出具有启发性的问题导入
- D.利用多媒体展示化学现象导入
- A.物理学科
- B.生物学科
- C.地理学科
- D.体育学科
- A.对化学学科的学习兴趣
- B.严谨求实的科学态度
- C.保护环境的责任感
- D.合作交流的意识
- A.了解每个学生的学习基础和特点
- B.制定分层教学目标和任务
- C.采用个别辅导和小组互助等方式
- D.根据学生的反馈及时调整教学策略
- A.讲述化学家的故事和研究历程
- B.介绍化学学科的发展脉络和重大突破
- C.展示化学史上的经典实验和研究成果
- D.引导学生学习化学家的科学精神和研究方法
- A.正确
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- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.教学目标的达成情况
- B.教学方法的有效性
- C.学生的学习参与度
- D.教学过程中的不足之处
- A.严谨的科学态度
- B.规范的操作技能
- C.良好的观察习惯
- D.实事求是的记录和报告精神
- A.通过实例引入概念
- B.对比相似概念进行辨析
- C.运用图表直观展示概念的内涵和外延
- D.组织学生进行概念的应用练习
- A.直观展示微观粒子的运动
- B.模拟危险或难以操作的实验
- C.呈现丰富的化学教学资源
- D.增强教学内容的趣味性和吸引力
- A.学生的学习能力和兴趣
- B.教学时间的安排
- C.与教材基础知识的关联性
- D.对学生学科素养的提升作用
- A.分类思想
- B.守恒思想
- C.微粒观
- D.转化观
- A.以教材目录为线索，梳理知识框架
- B.引导学生对知识点进行归纳和总结
- C.通过思维导图等工具呈现知识结构
- D.将化学知识与生活实际相联系，加深理解和记忆
- A.选择与化学相关的社会热点话题
- B.引导学生从化学角度分析热点问题的原因和影响
- C.组织学生进行讨论和交流，发表自己的观点和看法
- D.培养学生关注社会、关注环境的责任感
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.药品的取用
- B.仪器的连接与使用
- C.物质的加热
- D.溶液的配制
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.食品中的化学物质
- B.生活中的常见材料
- C.环境保护与化学
- D.能源的开发与利用
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.铁丝在氧气中燃烧，生成黑色的四氧化三铁
- B.硫在氧气中燃烧，发出淡蓝色火焰
- C.红磷在氧气中燃烧，产生大量白烟
- D.木炭在氧气中燃烧，生成有刺激性气味的气体
- A.氢氧化钠 —— 烧碱、火碱、苛性钠 ——NaOH
- B.碳酸钠 —— 小苏打 ——Na₂CO₃
- C.氢氧化钙 —— 石灰石 ——Ca (OH)₂
- D.氧化钙 —— 熟石灰 ——CaO
- A.酸溶液中都含有氢离子
- B.酸溶液中都含有酸根离子
- C.酸都能与指示剂反应
- D.酸都能与活泼金属反应
- A.汞
- B.氯化钠
- C.二氧化碳
- D.金刚石
- A.用滴管滴加液体时，滴管下端要紧贴试管内壁
- B.用天平称量药品时，左盘放药品，右盘放砝码
- C.给试管里的固体加热时，试管口应向上倾斜
- D.稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中并不断搅拌
- A.氢气在空气中燃烧，产生蓝紫色火焰
- B.氢气具有可燃性，是最清洁的能源
- C.氢气在常温下性质稳定
- D.氢气的密度比空气大
- 66
- 以下属于复分解反应的是？
- A.2H₂O₂ → 2H₂O + O₂↑
- B.Fe + CuSO₄ → FeSO₄ + Cu
- C.2Mg + O₂ → 2MgO
- D.HCl + NaOH → NaCl + H₂O
- A.10g 冰受热熔化成 10g 水，符合质量守恒定律
- B.参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和
- C.镁条在空气中燃烧后质量增加，不遵守质量守恒定律
- D.蜡烛燃烧后质量减小，说明质量守恒定律不是普遍规律
- A.燃烧是一种发光、放热的剧烈氧化反应
- B.炒菜时油锅着火，可用锅盖盖灭
- C.图书档案着火，用二氧化碳灭火器灭火
- D.只要温度达到着火点，物质就一定会燃烧
- A.澄清石灰水
- B.燃着的木条
- C.带火星的木条
- D.水
- A.水由氢气和氧气组成
- B.过滤可以使硬水转化为软水
- C.生活中常用煮沸的方法降低水的硬度
- D.电解水时，负极产生的气体是氧气
- A.氮气化学性质不活泼 —— 用作保护气
- B.活性炭具有吸附性 —— 用于净水
- C.一氧化碳具有还原性 —— 用于炼铁
- D.二氧化碳能与水反应 —— 用于灭火
- A.硫在空气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰
- B.镁条在空气中燃烧，发出耀眼的白光
- C.铁丝在氧气中燃烧，火星四射，生成四氧化三铁
- D.红磷在空气中燃烧，产生大量白雾
- A.面粉
- B.牛奶
- C.蔗糖
- D.植物油
- A.物质的种类
- B.元素的种类
- C.原子的种类
- D.分子的数目
- A.教材内容的深度和广度
- B.学生的已有知识水平和学习能力
- C.教学目标的明确与细化
- D.教学方法和教学资源的选择
- A.氧化物是由两种元素组成，其中一种元素是氧元素的化合物
- B.混合物一定由不同种分子构成
- C.单质一定是由原子直接构成的物质
- D.化合物一定是由不同种元素组成的纯净物，所以由不同种元素组成的物质一定是化合物
- A.铝
- B.铁
- C.氧
- D.硅
- A.14g
- B.14g
- C.24g
- D.26g
- A.纯金属的硬度比合金大
- B.铝具有良好的抗腐蚀性，是因为铝在空气中易与氧气反应生成一层致密的氧化铝薄膜
- C.钢是纯净物
- D.金属都呈银白色
- A.氧气能支持燃烧，可作燃料
- B.氧气不易溶于水
- C.氧气具有可燃性
- D.氧气的化学性质比较活泼
- A.紫色石蕊试液遇酸变红，遇碱变蓝
- B.无色酚酞试液遇酸变红，遇碱不变色
- C.使紫色石蕊试液变红的溶液一定显酸性
- D.使无色酚酞试液变红的溶液一定是碱溶液
- A.煤、石油、天然气是可再生能源
- B.太阳能、风能是清洁能源
- C.核能的利用不会对环境造成污染
- D.氢能是未来最理想的能源，已被广泛应用
- A.为了节约药品，用剩的药品应放回原瓶
- B.用手直接拿砝码
- C.给试管里的液体加热时，液体体积不超过试管容积的 1/3
- D.用燃着的酒精灯去点燃另一只酒精灯
- A.氧气
- B.氢气
- C.二氧化碳
- D.氨气
- A.分子在化学变化中可分，原子不可分
- B.分子比原子大
- C.原子是最小的粒子
- D.分子和原子都不带电，所以都不显电性
- A.铜
- B.银
- C.锌
- D.金
- A.讲授法
- B.讨论法
- C.探究式教学法
- D.练习法
- A.元素的性质和规律
- B.化学反应的类型
- C.化学方程式的书写
- D.物质的溶解性
- A.镊子
- B.药匙
- C.镊子或药匙
- D.胶头滴管
- A.直接凑近瓶口闻
- B.用手在瓶口轻轻扇动，使少量气体飘进鼻孔
- C.把鼻子凑到集气瓶口深吸一口气
- D.将集气瓶放在鼻子下方闻
- A.使用“问题教学法”教学，在问题解决过程中引领学生学习程序性知识
- B.教学模式由“被动接受”转向为个性化的“自主探究”
- C.采用发现法教学，使学生获得程序性知识
- A.将课堂的主动权交给学生
- B.从生活到化学，由化学回归生活，将生活世界与学科世界紧密联系
- C.在教学中，注重实验的改进与创新，多为学生创造动手实验的机会
- D.在分子概念教学中，注重通过演示实验现象的分析形成概念
- E.在教学中让学生体验并学习多样的学习方法
- A.参与意识
- B.合作精神
- C.实验操作
- D.探究能力
- A.使用“问题教学法”教学，在问题解决过程中引领学生学习程序性知识
- B.教学模式由“被动接受”转向为个性化的“自主探究”
- C.采用发现法教学，使学生获得程序性知识
- A.将课堂的主动权交给学生
- B.从生活到化学，由化学回归生活，将生活世界与学科世界紧密联系
- C.在教学中，注重实验的改进与创新，多为学生创造动手实验的机会
- D.在分子概念教学中，注重通过演示实验现象的分析形成概念
- E.在教学中让学生体验并学习多样的学习方法
- A.使学生掌握描述化学微观和宏观事物的一种工具
- B.对学生理解抽象化学事物具有一定的直观作用
- C.是培养学生抽象思维能力的教材
- A.如何充分挖掘质量守恒定律的教学价值
- B.如何凸显“学生为中心”的理念，促进学生高水平的学习
- A.利用已知，创造生成空间
- B.因势利导，催化生成
- C.捕捉契机 ,精彩生成
- A.在学生提出了很多观点，要能迅速的对学生的观点进行概括，概括出几个核心观点，这样才能引发下一步的讨论
- B.针对学生的观点能够提出新的问题或者给出新的证据，如果教师认同学生的观点，那么要给新证据，如果教师不认同学生的观点，不能仅仅说“还有其他想法吗”，还要提出新的反驳性问题，或者给出反驳性的证据，这样才能使讨论的活动进一步的深入
- C.教师还要对学生在解决具体问题过程中他所运用的核心思路和思维方法来进行概括、点拨、促进学生认识反思
- 100
- “有机化合物”的发展主要分为
- A.一阶段
- B.二阶段
- C.三阶段
- D.四阶段
- A.注重了学生新知识和技能的学习，更加注重了学生在认知水平上的进步和发展，新旧相连，符合了“由已有水平--产生问题--再到新知识的出现和理解”的认知发展路线
- B.在学生的三维目标上，学生不仅仅学到了知识，也领悟了安全、环保以及爱国的意识
- C.在学科创新上，也下了一定的工夫，运用注射器进行实 验
- 104
- 攻克化学概念教学的方式有
- A.仔细推敲概念中的关键字词——咬文嚼字
- B.注意构成概念的特定条件,深入剖析,加深理解
- C.运用变式策略 深入理解概念
- D.从正反两面讲清概念，加深理解
- E.联系、对比, 进一步理解概念
- A.交流思考
- B.小组合作
- C.教师引领
- D.团队协同
- A.观察它们的颜色和光泽，然后用细砂纸打磨，再观察它们的颜色和光泽。
- B.感觉一下它们的质量大小，由此判断它们的密度大小。
- C.试试它们是否容易被弯曲、折断，并感觉下它们的硬度。
- D.用手拿着金属片的一端，在酒精灯上烘烤另一端（注意：时间不要长， 防止烫伤），试试能不能传热。
- A.了解常见金属与氧气、稀盐酸、稀硫酸的反应
- B.认识铝的抗腐蚀性
- C.了解置换反应概念
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.铁只与氧气接触
- B.铁只与水接触
- C.铁既与氧气又与水接触
- 114
- 《溶液》这节课的教学目标有
- A.掌握溶液的特征
- B.理解多角度描述溶液和得到溶液的方法
- C.了解溶液形成过程中的能量变化，初步认识溶液某些性质的变化及应用
- A.正确
- B.错误
- A.从生活出发，学习了碳酸钠、碳酸氢钠的部分性质，并 运用性质解释了生活中的用途
- B.借助现代手段和传统方法从宏观现象到微观分析，对与 酸的反应进行多层面探究
- C.基于真实情境的物质性质探究的一般方法
- A.教学内容分析
- B.教学对象分析
- C.指导理论和依据
- D.教学目标
- E.重点与难点
- F.教学设备
- G.教学过程
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- 120
- 实验探究需要注意
- A.科学性
- B.可行性
- C.安全性
- D.简便性
- E.直观性
- F.规范性
- A.社会学
- B.心理学
- C.遗传学
- D.哲学
- A.化学与生活
- B.化学与社会发展
- C.中考化学
- A.自主式学习
- B.问题式学习
- C.主题式学习
- A.学法设计
- B.学习设计
- C.教法设计
- A.研讨式学习
- B.项目式学习
- C.实验式学习
- A.教学媒体的缺失
- B.教学媒体的错位
- C.教学媒体的越位
- D.教学媒体的落后
- A.社会需要
- B.学习需要
- C.心理需要
- D.成长需要
- A.社会价值
- B.人文价值
- C.经济价值
- D.环境价值
